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初三年级，学生既要完成新的学习任务，又要全面地复习3年所学的知识，面临时间紧、任务重的压力。教师怎样指导学生完成学业，提高学习效率，是教学中值得探索的重要问题。对此，笔者结合自己的一些做法，谈几点体会。

1面向全体，因材施教

在教学实践中，全面贯彻教育方针，面向全体学生，采用抓两头、促中间，实施分层教学，因材施教，因人施教，使全体学生都能学有所得。

1.1备课

精心钻研教材，细心备课，做到：重点难点突出，易混易错知识点清晰，并掌握好、中、差学生的认知能力，分层次设计练习题，分层次落实训练内容，使全体学生都能轻松学习，学有所获。

1.2授课

一是从问题出发进行教学，让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。尤其鼓励学生自己提出问题，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。二是情感教学，深刻领会“亲其师、信其道、乐其学”的效应，与学生建立深厚的师生感情，在课堂上始终做到和善愉快地教育学生，在没有殴打、没有哭泣、没有暴力、没有厌恶的气氛下进行教学。正确对学生进行学法指导，使学生愿学、乐学、会学。

1.3创造成功体验的机会

一是从多个方面给学困生创设学习时间空间，采用课堂多提问，一帮一合作学习，作业分层照顾，指导学困生自己提出问题等措施；二是利用课后时间与其谈心，树立正确积极向上的人生观，同时经常在学困生的作业上、试卷上写上一些鼓励的语言，及时与家长交流学生学习的情况，做到学校、家庭齐关心。

2关注学生数学学习的情感因素

据笔者了解，目前一些初三学生认为，数学就是枯燥无味的计算，是智力高低的较量。这引起笔者的深思。心理学家研究的理论表明：个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有很大影响。数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。由此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能积极地、充满自信地学数学，平等地交流，相互合作去解决面临的问题。教师要让学生知道：学习数学的目的不仅仅是获得计算能力（它占的比例较小），更重要的是获得自己去探索数学奥妙的体验和利用数学解决实际问题的能力。要让学生亲眼目睹数学知识形象而生动的形成过程，亲身体验如何“学数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感到数学的力量，促进学生学习数学的趣味。教师在学生进行数学学习过程中应当给他们留有充分的思维空间，使学生能真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是简单的模仿记忆、机械盲目的运算！

3优化教学内容，精心设计教学方法，组织课堂教学

教师在上课前应认真钻研教材，探究教材中每个知识点的潜在功能，建立一个充分体现素质教育精神的教学模式，使课堂充满活力，从而激发学生学习数学的兴趣。教育学家赫尔巴特说过：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。”的确，兴趣是推动学生学习的动力。教师通过对教材的加工，采取灵活多样的教学方法，精心组织上好每一节课，学生才会乐学。

多数学生认为：数学是抽象的。但抽象并不等于枯燥无味。在课堂教学中，在教师的引导下，要让学生感受到数学的严谨合理、统一和谐，学生能自然轻松地接受新知识，达到课堂教学的最佳效果。

4注意反馈矫正的及时性

在课堂教学中，教师应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手；可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，针对其学习上的缺漏予以辅导纠正，作业及时批改，当天问题当天解决，及时做好信息反馈；做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针