人教统编版高中历史选择性必修2-教材解读与教学设计思路-课件(共130张PPT).pptx

统编版高中历史选择性必修2

教材解读与教学设计思路

;普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用通史与专题史相结合的方式。必修课程采用通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。

——《普通高中历史课程标准（2017年版）》;各类型课程的内容、组织方式及意图;高中历史选择性必修教材特点;多角度;选择性必修1国家制度与社会治理;选择性必修2经济与社会生活;选择性必修3文化交流与传播;呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。

;教学中要注意与《中外历史纲要》的联系，在历史发展的脉络中理解人类的政治、经济与社会生活、文化。

;内容提纲;一、选必2《经济与社会生活》体例结构;（一）知识结构

;第一单元食物生产与社会生活;第2课新航路开辟后的食物物种交流

美洲物种的外传

其他地区物种在美洲的推广

食物物种交流带来的影响

;第3课现代食物的生产、储备与食品安全

食物生产的现代化

食物储备技术的进步

消除饥饿与食品安全;第二单元生产工具与劳作方式;第5课工业革命与工厂制度

机器大生产与工厂制度

工业革命后生活方式的变化;第6课现代科技进步与人类社会发展

现代科学技术的发展

现代科技进步的革命性意义;第三单元商业贸易与日常生活;第8课世界市场与商业贸易

世界市场的形成

近代商业贸易的变化;第9课20世纪以来人类的经济与生活

世界经济的发展

国际贸易与人类生活

国际金融与人类生活;每个单元聚焦一个主题，可以进行单元教学设计。

;（二）教材的体例结构;（二）栏目设计

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1.单元导语

概述本单元涉及的主要历史内容和学习要求，便于学生了解本单元的内容线索、应掌握的必备知识和应形成的历史认识。;第一单元食物生产与社会生活

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通过本单元的学习，了解人类从食物采集者转变为食物生产者的过程及意义；知道古代不同地区食物生产的特点及其对社会生活的影响；了解新航路开???后各大洲之间的食物物种交流及其对人类历史的影响；了解农业现代化的过程，感受人类在食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全对于人类社会发展的重大意义。;

2.本课导入

置于每一课的课文标题下。通过图片和导入语构成的历史情境，生动、简洁地导出本课内容。;

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3.学习聚焦

置于每目的标题旁，以精练的文字概括本目基本内容。

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4.史料阅读

提供简要的文献材料，作为课文知识的补充或拓展，供学生阅读。目的是引导学生分析材料，加深对正文的理解。;

史料阅读

今辽东耕犁，辕长四尺，廻转相妨。既用二牛，两人牵之，一人将耕。

——东汉崔寔：《政论》;

此则史料阅读出现在第二子目“不同地区的食物生产与社会生活”。可与东汉画像砖的内容互相印证，旨在说明中国古代农业耕作方式。;

5.图表

与课文内容配合的各种插图和表格。一般配有详略不等的文字说明。;

6.历史纵横

从时间和空间等角度，扩展、补充正文内容。;

教科书正文关于尼罗河只提到：

“纵贯埃及全境的尼罗河为发展农业提供有利的条件，以尼罗河为中心的农业体系决定了整个古埃及的命运。”;

历史纵横对古埃及人如何利用尼罗河灌溉，使农业获得丰收作了补充。

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7.思考点

紧密结合正文提问，学生即时回答，以培养学生从课文中提取历史信息，进行归纳概括的能力。;

思考点

与食物采集者相比，食物生产者的生活发生了哪些变化？

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设置在第1课的第1目“人类早期的生产与生活”，要求学生阅读课文，通过对比农业出现前后人类的生活，概括出答案。

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8.学思之窗

提供一段材料后提出问题，学生要读懂材料后再回答问题，以培养学生的分析思考能力。;学思之窗

除了自由民和奴隶的差别以外，又出现了富人和穷人的差别——随着新的分工，社会又有了新的阶级划分。各个家庭家长之间的财产差别，炸毁了各地迄今一直保存着的旧的共产制家庭公社；同时也炸毁了为这种公社而实行的土地的共同耕作。耕地起初是暂时地，后来便永久地分配给各个家庭使用，它向完全的私有财产的过渡，是逐渐进行的……

——恩格斯：《家庭、私有制和国家的起源》，《马克思恩格斯选集》第四卷。

恩格斯这段话描述的是什么？发生在哪个历史时期？

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设置在第1课的第3目“生产关系的变化”，选取恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》一文中关于氏族社会末期社会分化的材料，要求学生回答“恩格斯这段话描述的是什么？发生在哪个历史时