中小学语文学科章节程教学评价研究.ppt

加德纳在1983年出版的《智能结构：多元智力理论》提出每个人都有至少七种相对独立的智能，在1998年又提出了第八种智能，即自然观察智能。每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。概言之，光谱评价是形成性的、展示性的、实质性的、选择性的。静态评价变为动态评价：评价是一个持续的过程；评价包含已有的发展和潜在的发展；评价是在真实情景中的社会互动中进行；评价的过程中儿童可以接受支持和帮助；评价反映出不同的变化和成长的历程。中小学语文学科课程教学评价研究浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜E-教育虚拟网：656037“市场不评价，市人知而不欺。”01---《宋史·戚同文传》02“子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”03---《论语·先进》04什么评价？BDACE“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”课程评价是一种教育评价。---语文课程标准---美国教育评价标准委员会.1981年语文课程评价:语文教育评价。什么是课程评价？AEDFBC课程教学评价的问题与困惑第二讲：第三讲：语文学科课程教学评价概要语文学科课堂教学评价研究第一讲：讲座大纲2新课程要求我们如何评价教师？3新课程要求我们如何评价课堂？1新课程要求我们如何教育学生？5新课程要求我们如何评价教材？4新课程要求我们如何评价学生？第一讲：课程教学评价的问题与困惑问题：“今天，我们如何教育孩子？”叙事1:“你儿子我管不了啦……”下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。（家长、孩子低头不语）“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说‘写错了’，这不是存心跟我捣蛋吗。”一、新课程要求我们如何教育学生？“哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但是’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打……”叙事2:“老师,请看看我的闪光点!”叙事3:如此幽默，行吗?研讨：原课程的不足或缺憾是什么？123456认同与建构---“独白式教育”教育叙事：---“对话式教育”《修改论文的一次切身体会》1、新课程教学评价的特征01讨论：语文教学的核心是什么？02师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：我很忧愁。也可以用这样的句子表达：我忧愁地站在一棵树下。大家比较一下，哪句更好？03生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树下”更能烘托我内心的忧愁。04师：说得好。再看第三句：我忧愁地站在一棵孤独的树下。与第二句比比如何？05生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。课堂教学片段（实录）师：真不错。再来看第四句：我的忧愁是一棵树。再比，如何？生：这句用比喻的手法，把比作一棵树，更具体化形象化了，使语言富有诗意。师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁……生：是一棵孤独的树。生：是一棵凋零的树。生；是一棵生病了的树。（师继续板书：没有年轮的树。生看后，凝思。）---“意思本位”的言语教学，体现了语言本体观，但是忽视了言语交际目的。1---“单向性”的言语教学，关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。2我的思考：---“语言教学论”---“言语教学论”---“对话教学论”“对话教学”的基本特征：---阅读教学：意图的完成性---写作教学：表达的诉诸性---口语交际教学：表述的类型化2、语文课程教学的理论基础问题：“什么样的老师算是好老师？”讨论：言传身教的老师是好老师吗？课堂教学水平好的老师是好老师吗？学科专业水平高的老师是好老师吗？课堂教学成绩好的老师是好老师吗？思考：如何公正、科学、合理地评价教师？二、新课程要求我们如何评价教师？1、价值增长评价（1）定义；价值增长评价是指通过统计方法衡量学生经过一段时间的学习后所获得的有“价值”的学业进步或学业成绩