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《白鹭》精品教案

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字,会写“精巧、配合”等15个词语,并能正确理解这些词语在文中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文;积累喜欢的段落。

过程与方法:

1.想象并说出作者所描写的画面。

2.借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

情感态度与价值观:

了解白鹭的特点,体会作者对白鹭的喜爱之情。

【教学重点】

感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵,能有感情地诵读课文。

【教学难点】

了解作者是如何把对白鹭的赞美之情融入对白鹭的描写中的。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.学会本课生字,理解本课词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.梳理课文结构,整体感知课文内容。

【教学过程】

一、古诗引领,导入新课。

1.同学们,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——

(出示课件)

雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。

(教师范读)

2.激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种鸟,你们知道谜底是什么吗?

(板书课题:1白鹭)

3.白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了上面杜牧写的,杜甫也写过一首,你们记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的诗人、作家郭沫若也写过赞美白鹭的文章。这就是我们今天要学的课文。

(生齐读课题——1白鹭)

4.那么,为什么古今文人都喜欢描写白鹭呢?白鹭有什么独特的地方呢?今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探寻——

设计意图:

通过古诗自然引入白鹭,激发了学生学习课文的兴趣。

二、初读课文,检测预习。

1.介绍作者和白鹭的相关知识。(板书:郭沫若)

郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人,作家、诗人,是中国新诗奠基人之一。同时,他还是历史学家、古文字学家等。郭沫若著述颇丰,代表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等。

白鹭:鹭的一种,羽毛白色,腿很长,能涉水捕食鱼、虾等。也叫“鹭鸶”。

2.学生自读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。

3.教师检测学生对生字新词的掌握情况。

(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师纠正字音,学生识记生字。

会写字:适宜yí白鹤hè嫌xián朱zhū鹭

嵌qiàn在 玻璃框kuànɡ 镜匣xiá 望哨shào

恩ēn惠 韵yùn味嗜好shì

会认字: 白鹭lù 嗜shì好

(2)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。

◆书写指导:

[嵌]上下结构。上部“山”略扁,下部“欠”捺画宜舒展。

[匣]半包围结构。注意先写横,再写里面的“甲”,最后写竖折。

[韵]左右结构,左右宽窄相当。

◆易错提示:

[鹤]右部是“鸟”,不要少写一点。

[框]右部被包围部分是“王”,不要写成“玉”或“干”。

[恩]上部是“因”,不要写成“田”。

(3)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

设计意图:

引导学生学习生字词,读通读懂课文,并了解文章的结构,抓住首尾呼应的两句话质疑,并为下节课做准备。

三、再读课文,整体感知。

1.指名分段朗读课文,让学生圈画出自己喜欢的词语和句子。

2.学生自主交流圈画的内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。

(1)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。

预设:教师出示不同色素搭配的学生穿戴的图片,使学生直观地感受什么是最合适的、最相宜的,进而准确体会“适宜”一词的含义。

明确:“适宜”是“合适,相宜”的意思。色素搭配不浓不淡、不艳不素;身段不大不小、不胖不瘦、不长不短……那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……

(2)在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

预设:教师课件出示白鹭在清水田里站着捕鱼的静态图,引导学生想象整个水田为一幅画的意境,进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。

(3)晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。

预设:教师出示白鹭清晨站在树梢的画面,引导学生体会整个画面的意境,进而明白“悠然”的意思是“悠闲的样子”。

(4)黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。

预设:教师课件出示白鹭低飞的优美画面,引导学生明白这是一种难得一见的美,进而体会“恩惠”一词的含义:给予的或受到的好处。

3.整体把握课文内容。

(1)教师课件出示问题,引导学生思考课文内容。

文章如何起笔?如何收束全文?(本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头,以“白鹭实在是一首诗,一