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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

初中物理教学反思(通用5篇)

第一篇:初中物理教学反思

初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分

支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化起了重

要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。

从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现

代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学

精神以及科学思维的有形体现。”物理传统的教学模式偏重于知

识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、

物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科

学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统

的教学模式还强调理解式学习，忽略科学探究方法的培养;强调统

一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多

样性的需求，因此物理课程改革势在必行。

课程标准对初中物理教学做了推荐：“在义务教育阶段，物

理课程不仅仅就应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物

理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重

视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神

的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理

学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”根据新课程标

准的要求，教师在教学中，就应始终体现“学生是教学活动的主

体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。

重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精

神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、

学习习惯。透过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质

的物理规律，培养学生的探究精神和实践潜力。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使

学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科

书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为

考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中

这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个性是提倡

自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生

的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生

的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培养学生的

独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，

在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜

力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生

自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以

指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑

人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教

师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师主角的再定位。

一、转变观念，重新定位主角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。

在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，

树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传