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初中物理中探究式教学新亮点

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素

质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无

旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的

是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作

为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。

为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接

受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交

流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有

心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实

践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理

教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：

一、创设情境，激发探究

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲

望，提高学生的兴趣。

生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理

解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活

中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即

处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状

态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我

创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普

通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物

理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入

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2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的

物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等

与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己

战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时

候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。

正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时

鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基

米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣

的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船

与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形

成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演

示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探

索欲望。

2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激

发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有

趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心

理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关

性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地

引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的

事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者

思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

①通过实验创设情境。

实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好

奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发

学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认

知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大

气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐

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瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，

鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么

吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状

态。

②通过实验问题创设情境。

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重

要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境

与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现

象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教

学才会有一个更高层次的升华。

如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维

的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有

关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实

心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学

生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩

片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万

吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船

从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些

因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和

铝块浸入水中，大家