《教育哲学》教学大纲.doc

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《教育哲学》教学大纲

一、课程基本基本信息

课程中文名称：《教育哲学》

课程类别：必修

适用专业：公共事业管理专业

课程地位：基础性学科

总学时：36

总学分：2

先修课程：教育伦理学

二、课程目标

唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。

三、课程内容

课程内容共有八个部分，导言主要简介哲学与教育的关系，第一章什么是教育哲学、第二章教育哲学简史、第三章人生与教育、第四章知识与课程、第五章理性与教学、第六章自由与教育和第七章民主与教育。

导言哲学与教育（1课时）

[教学目的与要求]

通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。

教育活动需要哲学吗

二、哲学是一门高深的学门吗

三、一般哲学可以替代教育哲学吗

第一章什么是教育哲学（3课时）

[教学目的与要求]

通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。

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第一节教育哲学的定义

一、我国教育哲学的定义

二、外国教育哲学的定义

三、教育哲学的新定义

第二节教育哲学的价值

一、教育哲学的价值危机

二、重估教育哲学的价值

第三节教育哲学的学习与研究

一、对社会和人生问题高度关注

二、不断挖掘教育生活的经验

三、不断提高自己的哲学素养

四、努力学习教育哲学名著

五、从事教育哲学的研究

第二章教育哲学简史（2课时）

[教学目的与要求]

通过教学使学生了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建以及美国教育哲学的历史。正确地理解英国教育哲学发展的三个阶段：规范教育哲学、分析教育哲学、可能的公共教育哲学。

第一节中国教育哲学的历史

一、解放前中国教育哲学的发展

二、解放后中国教育哲学的取消与重建

三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题

第二节英国教育哲学的历史

一、20世纪40年代之前：规范教育哲学

二、20世纪40年代至70年代末：分析教育哲学

三、20世纪80年代之后：可能的公共教育哲学

第三节美国教育哲学的历史

一、19世纪末20世纪初的美国教育哲学

二、两次世界大战期间的美国教育哲学

三、第二次世界大战后的美国教育哲学

四、20世纪80年代以来美国教育哲学的新发展

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第三章人生与教育（6课时）

[教学目的与要求]

通过教学使学生了解人的存在特征和存在问题，中外历史上几种人生境界学说。正确地理解教育知识传统中人的形象，教育知识传统中人的形象的批判，重塑教育知识中人的形象，人生境界与教育的关系。

第一节人的存在与教育

一、人作为人的存在特征

二、人作为人的存在问题

第二节人的形象与教育

一、教育知识传统中人的形象

二、教育知识传统中人的形象的批判

三、重塑教育知识中人的形象

第三节人的境界与教育

一、中国历史上几种人生境界说

二、西方历史上的几种人生境界学说

三、人生的境界与教育

第四章知识与课程（6课时）

[教学目的与要求]

通过教学使学生了解知识的含义，自然知识、社会知识、人文知识的基本特征。正确地理解知识、人生、课程的关系，知识性质、现代知识的性质、后现代知识的性质及其对课程的影响，自然课程、社会课程、人文课程的基本特征。

第一节知识与人生

一、什么是知识

二、知识与人生

三、人生与课程

第二节知识的性质与课程

一、知识性质与课程的一般关系

二、现代知识的性质与现代课程

三、后现代知识的性质与后现代课程

第三节知识的类型与课程

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一、自然知识与自然课程

二、社会知识与社会课程

三、人文知识与人文课程

第五章理性与教学（6课时）

[教学目的与要求]

通过教学使学生正确地理解理性的内涵，正确认识理性与人生之间的内在关系，以及理性与社会重建的内在联系。理解“教学”概念的关键性特征及教学的理性基础；作为“理性的探险”的教学；正确认识教学是一种理性的探索，以推进教学理性化的进程。

第一节理性与人生

一、什么是理性

二、理性与人生

三、理性与社会重建

第二节理性与教学

一、什么是教学：“教学”概念的关键特征

二、教学的理性基础

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