农业经济管理实习报告三篇.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

农业经济管理实习报告三篇

农业经济管理实习报告1

一、高职农业经济管理专业核心课程体系现状

(一)专业定位模糊，课程设置缺乏科学性、合理性

高职教育课程体系应以职业能力、岗位需求为核心，而

目前高职院校农业经济管理专业设置核心课程时，普遍没有

深入企业调研，缺乏对各农业企业管理、营销等岗位及岗位

群的深入剖析，不了解实际企业管理工作的工作任务和岗位

技能。由此导致专业定位比较模糊，课程设置特别是核心课

程设置的主观性强，主观地认定应学习哪些知识和掌握哪些

技能，课程设置明显缺乏科学性和合理性。

(二)课程设置仍然没有摆脱“学科体系”

我国高职教育发展比较晚，一开始都是在摸索中前进。

早期的高职教育都是以学科本位为主要特征，就是强调学科

的独立性与重要性，注重在校教育与课堂教学，教学内容严

重脱离生产生活实际。现在很多高职农业经济管理专业核心

课程的设置依旧没有摆脱这种模式，课程设置大多沿用传统

的公共基础课、专业基础课和专业技能课的三段式结构，强

调知识结构的理论性、系统性和完整性，注重理论学习，轻

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

视学生技能的培养。这就导致培养出来的学生缺乏适应性与

创造性，与企业的用人需求完全脱节，从而导致学生很难就

业。

二、基于现代农业的高职农业经济管理专业核心课程体

系构建

(一)专业核心课程构建思路

首先，针对本专业毕业生的首次就业岗位(群)，分析对

应的工作领域(业务范围);其次，由工作领域分析各工作领

域包含的工作任务(行动领域);第三，通过对行动领域的分

级、归纳、整理、排序，得到本专业典型的基本工作任务(基

本行动领域);第四，通过对基本工作任务的工作过程进行分

析，得出毕业生应具备的职业能力(知识和专业技能)，这是

开发以工作过程为导向的主干课程体系的基本依据;最后，

按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂、从专项到综

合，参照国家职业技能标准的要求，开发本专业以工作过程

为导向的主干课程体系。

(二)基于现代农业的高职农业经济管理专业核心课程

体系构建

1.课程设置。依据专业人才培养目标、毕业生的规格与

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

质量标准，通过对农业经济管理专业的工作领域、工作任务、

工作过程和职业能力分析，按照职业能力形成的逻辑关系，

以工作过程为导向建构的专业课程体系包括以下几部分：公

共学习领域：入学教育、毕业教育、安全法制教育、职业生

涯规划与就业指导、心理健康教育、思想道德修养与法律基

础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、财经应

用文写作、大学英语、计算机基础、体育、形势与政策、经

济数学。专业基础课学习领域：现代农业基础、经济学基础、

公共关系、消费行为分析、人力资源管理。专业核心课学习

领域：农村统计、管理技能训练、农村财务管理、农业企业

经营管理、农产品营销与策划。实践课程学习领域：商务礼

仪与形象设计、市场调查与分析、农业投资项目管理、农产

品网络营销、沙盘对抗、顶岗实习。拓展课程学习领域：农

村金融理论与实践、农业政策法规、现代推销技术、沟通技

巧、逻辑思维与口才训练。

2.专业核心课程分析。农村统计这门课程能让学生理解

统计的基