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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

学校跨学科实践的现状分析与策略应对

学校跨学科实践的价值追寻

在新的历史起点上，广大中小学积极开展跨学科的实践

探索，意义重大，基于核心素养全面育人的学校使命使然。

一是学科壁垒割裂了世界本来普遍联系的状态。跨学科

的实践旨在打破学科壁垒，整合学科知识，重构知识图谱，

还原知识之间相互的联系。今天的学校教育就是要让孩子们

对社会和世界有一个全面的理解，并为未来的社会生活做准

备。

二是学科割裂弱化了学生认识解决问题的能力。跨学科

的实践旨在重建学科之间本来的关联，突破学习学科内知识

并在学科内解决问题的公式化、定式化的复用型能力培养弊

端，而转向情景化、真实化的非复用型、创造型能力的培养。

三是课程改革开辟了学科之间联系贯通的空间。在课程

改革中应运而生的拓展型课程、研究型课程以及综合实践活

动等往往都是融入了一门以上的学科知识，协同参与，共克

疑难，学科知识实现了自然的融合。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

四是考试改革明确了学科之间联系贯通的考察。各地高

考采用的综合卷以及地方的中考改革，都不同程度地涉及到

了运用多学科知识进行复杂问题的解决，以及针对跨学科案

例进行分析的要求，有力倒逼学校跨学科教学实践的改革。

学校跨学科实践质量良莠不齐

xx年，xx市教师跨学科能力发展项目组根据全国16个

省市4284份问卷调查反馈的信息发现：68.4%的教师反映跨

学科实践自由度太大，难以把握；60.8%的教师认为对跨学

科的认识不够深入；51.5%的教师直言自己缺乏跨学科实践

的能力。同时也发现，教师认为跨学科实践哪些能力最重要

和自己哪些能力最缺乏，在从等级“1”到“5”程度依次变

高的判断题中，两方面的反馈基本一致。如跨学科知识的关

联能力，两者分别是4.46和4.30；跨学科问题的设计能力，

两者分别是3.82和3.89；跨学科知识的理解能力，两者分

别是3.59和3.53。

在对项目30多所合作学校的观课、研讨过程中，项目

组发现学校跨学科实践存在如下方面的偏差与问题。

一是主题拼盘现象突出。学校教学有一个类似跨学科的

主题，但在实践过程中，还是各学科教各学科内相同的主题

内容，而学科之间并没有跨越和互动。如，某学校“蝴蝶”

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

主题的跨学科课程是这样开展的：语文课上是让学生阅读与

蝴蝶相关的课文，美术课上是让学生学画各种蝴蝶，科学课

上则是让学生学习有关蝴蝶的科学知识。这样所谓的“跨学

科”教学，其实只是简单的学科内容的拼盘，而学科之间并

无核心问题的贯穿和统领，其实践还是停留于不同学科的教

学，与传统的分科教学别无二致。

二是教学目标游离不定。教师尝试跨学科教学，学科有

跨越，但当堂课究竟完成怎样的教学目标不清楚，随意跨越，

游离不定。如，某初中语文教师在上文言文语篇蒲松龄的

《狼》时，就多次进行跨学科的尝试，在一开始就提问学生

“狼用英语怎么说”和“两匹狼用英语怎么表达”，之后在

“一狼径去，其一犬坐于前”处，又提问学生“狼和犬有什

么区别”，看似教师在语文课教学过程中尝试了与英语和生

物等学科的跨越，但是从这些跨越中看不出当堂课清晰的教

学目标，为跨越而跨越，教学目标游离不定。