信息技术类专业工作室制人才培养模式.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

信息技术类专业“工作室制”人才培养

模式

主要创新点：

1.率先系统阐述并践行基于项目化教学的工作室制“资源整合论”

通过长期的研究与实践，学校提出“项目化教学是资源高度整合的教学组织形

式”，突出了教学的中心地位。要求学校所有资源围绕教学而动，并提出“重

塑学习空间、建设学习工作一体化载体”的主张；整合项目资源，构建模拟项

目与真实项目分阶递进的项目化课程体系，以培养学生获得系统的知识结构和

综合的专业素养；整合教师资源，形成项目教学团队，满足项目化教学对教师

知识、能力的多重需要。相比同类学校，这些理念提出的时间较早，理论建构

上的尝试为项目化教学的可持续开展奠定了基础。“工作室制”人才培养模式

的成功证明这个观点是经得起实践检验的。

2.率先创新出教学、实训、实习统一的平台

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

“工作室制”人才培养模式有效解决了传统人才培养模式中教学与工作分离、

学习与实践分离、学校与企业分离的弊端，把教学、实训与顶岗实习的时间、

空间融为一体。工作室这个同时突出教学与工作的平台实现了人才培养、师资

培训、校企合作、创业孵化等多种功能，已成为学校人才培养工作的重要载

体。

3.率先实施基于校企共同利益的虚拟车间式顶岗实习新模式

尽管与一般的“校中厂”式顶岗实习有些类似，虚拟车间仍有着明显的优越

性。首先，虚拟车间并未出让任何学校利益，所有硬件的所有权和使用权归学

校所有，通过为企业创造可观效益介入企业价值链，这种合作形式基于企业内

生需求，有较强生命力；其次，项目小组在虚拟车间承担企业的完整工作项

目，而非完成企业指定的简单重复的工作任务，通过不断尝试新的工作项目，

学生的职业能力得到提升；最后，学校拥有更大的合作过程控制权，教师可以

一边监督学生的实际工作，一边组织有效的项目化教学，把实习还原为教学的

一个环节，而不是简单的现场劳动。因此，以共同利益为纽带的虚拟车间式顶

岗实习是传统校企合作形式的升级版。

江苏省镇江高等职业技术学校自2006年始，为破解教学难题、提高人才培养质

量、增强社会服务能力，建设了信息技术类专业的工作室，教学、实训、顶岗

实习均在工作室中进行，创造了一种新型的“教、学、做”统一的空间。8年

来，在工作室的架构下逐步积淀形成了以“打造功能平台、全程项目实施、师

生一体成长”为特点的“工作室制”人才培养模式，取得了突出的理论和实践

成果。

本成果要解决如下问题：

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

1.“项目化学习”等教学理论难以在传统课堂中真正践行。学校长期跟踪研究

发现，从低年级到高年级学生的学习动力呈递减趋势，主要原因在于以讲授为

主的教学方式不符合职校学生的认知特点。尽管我校从本世纪初就引进了“项

目化学习”“小组合作学习”等理论和项目化课程，但传统课堂功能过于单

一，并不具备项目实施、小组学习的客观条件。同时，项目化教学对教师提出

了新的挑战，一名教师无法胜任复杂项目的多重任务。因此教学改革的成果往

往难以持续，一段时间后教师、学生以及教学方式又恢复到原先的状态。

2.信息技术类专业难以紧跟并服务迅猛发展的信息技术产业。信息技术发展之

迅猛已经超出人们的预期，这给职业教育带来了巨大的困境——教师的知识能

力结构以及由教师开发、实施的信息技术课程越来越难以紧跟产业的飞速发

展，这种情况下培养的人才也越来越难以满足产业的需求，学校信息技术类专