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高中地理教学课程思政教育实践探究

摘要：当前教学要把思政教育无形的融入到学科教育当中，

落实立德树人的根本任务。在平时的课堂教学当中，我们要深

入研究思政教育，重视对学生的思政渗透，培养学生的地理核

心素养，促进学生人格和身心的健康发展。新课程改革背景下

的高中地理课程应恰当融入思想政治教育元素，突破狭隘的学

科束缚，开展“课程思政”与高中地理课堂教学的融合研究，

能促进学生的全面发展。

关键词：课程思政，立德树人，核心素养

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式

将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立

德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。发挥各类

课程的隐性思政教育功能，全面推进课程思政建设，落实立德

树人根本任务。新课程改革背景下的高中地理课程也大量的融

入了爱国主义教育、领土主权、和谐自然、国家安全以及世

界观、人生观、价值观等思想政治教育元素，在高中地理课

堂教育教学中开展课程思政的实践有着重大的意义。

一、高中地理教学中课程思政教育存在的问题

地理内容包罗万象，综合性强，融合性强。日常教学在自

然、人文、经济、社会等方面都可以很好的渗透思政教育，但

在现实的地理教学之中却存在一些问题。

1.部分教师观念陈旧，忽视思政教育。

虽然在教学中有很多知识可以结合思政教育，但有些地理

教师重教学轻育人，认为在课堂上主要是传授知识，不需要进

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行思政教育，使得课程思政只是一个口号，在实际教学中并不

能得到有效的落实。这种教育方式不利于学生的健康成长。

2.思政元素在教学中得不到有效挖掘。

在地理学科中内容与实际结合十分紧密，因此在培养学生

家国情怀以及价值观方面具有无可比拟的优势。有些教师对教

材的理解深度不够，只重视基础知识和基本技能，并不强调挖

掘教材内容当中具有的思政元素，单纯的让学生学教材、背基

本知识，这样一来，课程思政理念在教学中不易得到有效落实。

3.教育评价方式单一。

平时在教学中思政教育能够提升学生品质，同时也需要进

行评价。但现行的学生评价方式还是主要以分数以及升学率为

标准，因此在教学中对于课程思政的落实很不理想。

二、高中地理教学中课程思政教育的实践途径

1.更新教师观念，加强思政意识，推进教学改革。

教师要转变观念积极学习新课标，学习内容与教学方式要

注重学生的主体地位，重视学生自主探究和地理实践等活动的

开展。学生只有积极参与、深度参与才能激发内心的家国情怀，

才能有创新意识和探索精神。教学设计的情境和问题要具有现

实意义，不仅有知识技能的提高，还要有思想教育意义。例如，

在学习必修一第三章第三节“大气的热力环流”时，可以让学

生对课本活动进行讨论：①城市热岛环流的形成过程。②假如

你是城市规划人员，根据城市热岛环流的特点，应怎样布局大

气污染严重的工业企业？教学设计活动要以教师为主导以学生

为主体，教师不能包办代替学生的思维和学生的体验。只有通

过学生充分讨论，充分参与课堂，才能使课堂探究活动真正“活”

起来，才能感同身受，充分理解“生态文明”的思政理念，能

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够为解决现实中面临的问题献计献策，这样不仅落实了学生人

地协调观的培养，还加强了学生的社会意识和责任担当。

2.研究课标，深挖教材，不断寻找思政教育的融合点。

高中地理新课程标准强调了坚持育人为本，确定基于地理

核心素养培育的地理课程目标。育人的根本在于立德。地理教

学中既要培养学生的知识应用能力，也要培养学生的品格。高

中地理教学要明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。

我们要培养对社会有用的人，满足社会发展需求。人地关系是

地理教学的核心内容，人地关系也是贯穿高中地理教材的主线。

要深挖教材内容，不断加强对学生人地协调观的培养，让学生

形成保护自然、可持续发展等观念，不断增强时代使命感。例

如在新湘教版选择性必修1第五章第一节“自然地理环境的整

体性”中，在教学中引导学生理解地理环境各要素的相互作用，

让学生认识到，如果破坏任意一个自然要素就会引起一系列的

恶果，若使经济能够持续并且稳定地发展，就需要处理好人与

环境的关系，将社会经济效益与环境效益统一结合起来，促进

社会和环境的协调发展。另