高中语文_谏太宗十思疏教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

谏太宗十思疏

教学设计：

教学目标：

1.诵读课文，掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象；

2.在诵读过程中，品味文章的语言特色；

3.体会本文的忧患意识，认识“十思”在当时的作用和今天的借鉴意义。

教学重点

掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象

理解“十思”内容及其意义

教学难点：

理解“十思”内容及其意义

教学方法：

1.朗读法（对整篇课文）

2.问答法(如对文章第1~2段浅显内容的分析理解)

3.讨论法(如对文章“十思”分析理解)

教具准备：

多媒体投影

课时安排：2课时

第一课时

［教学过程］

一、导语设计

在历史的长河中，因为直言进谏，有的人被放逐，有的人招来了杀身之祸。但是在唐

代，有这样一位大臣，他的直言进谏不但没有给他带来杀身之祸，反而得到了唐太宗的赏

识，这位大臣是魏征，那么这节课我们就一起学习一下魏征的《谏太宗十思疏》，看看他

是如何向君王进谏的。

二、解题

1.文体简介

疏：疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述

意见的奏疏。

唐代的奏疏，习惯上都用骈文（骈文讲求对仗整齐音律铿锵），这篇奏疏虽然也用了很

多骈偶句，也突破了骈文的束缚，骈散语句交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的

自然变化。

2、魏征简介

魏徵(580—643)字玄成，唐朝下曲阳人。魏徵是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰

出的历史学家。隋末，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后

降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。

魏徵从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞

观政要》中。

3、背景介绍

这篇奏疏是魏徵贞观十一年写给唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到

了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，

大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，魏徵“频上四疏，以陈得失”（此为第二疏），太宗猛

醒，还写了《答魏徵手诏》称赞他。

三、疏通文意

1.学生齐声朗读课文第一段，正音释义。

求木之长(cｈáｎɡ)者塞sè

．

明确字音后，通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。（3分钟）

2、个别学生朗读第二段，正音释义。

殷忧yīn

明确字音后，通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。

具体研习第1-2段,思考：

（1）、第一段提出了什么观点？

学生思考后，明确：本段以“固本思源”为喻，提出了“居安思危、戒奢以俭”的观

点。

点拨：开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。先从

正面说，用比喻推理(“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”)引出正题：

“思国之安者，必积其德义”。三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂，不容置

疑。再从反面申述：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下

愚，知其不可，而况于明哲乎?”这样就加重了强调意味：德不厚则不可使国家长治久安的。

正反对比后，作者进一步明确指出，“人君”地位高，责任重大，如果“不念居安思危，戒

奢以俭”，要想国家长治久安是不可能的，如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样荒诞。

反面来说，想要国家长治久安，就一定要“居安思危，戒奢以俭”。这结尾处，不但照应前

面(“积德义”和“德不厚”)，提出了文章主旨，而且又充分利用了“木”与“水”的比喻。

（2）、第二段作者认为得天下之君王为何易失人心？（原文回答）

答：夫在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物；竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉

为行路

3、重点研习第3段

（1）学生领读第三段，纠正读音，疏通文意，教师结合“十思”内容做简单的解读。

分析：本段提出了“居安思危”的具体做法，即“十思”。其核心内容是正己安人，但

具体又有所侧重。“知足”“知止”是戒奢侈，如喜好器物美色，大兴土木，劳民伤财等；“谦

冲而自牧”“江海下百川”是戒骄躁，劝皇帝要恪守职务，不骄不躁，虚怀若谷