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关于小学语文三学课堂中阅读教学的思考

作者：朱燕

来源：《天津教育·中》2022年第11期

“三学课堂”指的是真学、乐学、深学，其核心理念就是以学生为主体，全方位培养学生自

主学习能力、课堂学习兴趣，打造高效教学课堂。阅读教学内容广泛，考查学生的理解能力和

语言逻辑，对学生来说具有较大难度，是当前小学语文教学中的重难点。结合阅读教学现状构

建“三学课堂”，一方面能够帮助教师解决阅读教学中存在的难题，另一方面有助于将学生注意

力转移到语文阅读中来，促进学生语文素养发展。因此，广大语文教师要深入学习“三学”理

念，与时俱进调整教学方法，为学生构建真学、乐学、深学的现代化语文课堂。

一、以真学为先导，培养学生阅读能力

（一）小组合作学习，强化自主阅读意识

“真学”指的是学生的自主性学习，通过发挥主观能动性进行独立思考，获取真实学习效

果。在小学语文阅读教学中，由于部分语文教师过于强调教学进度，在开展授课时占据更多的

时间进行阅读指导，直接为学生解答问题而忽视学生自身的独立思考，导致学生对语文教师的

依赖性强，难以理解难度较大的文本内容，影响实际教学效果。针对这个问题，教师可以从小

组合作式学习出发，通过划分语文阅读小组的形式，发挥学生在思考、讨论、解决阅读问题上

的能动性，强化真实学习效果。需要注意的是，教师在划分语文阅读小组的过程中要以学生本

身的阅读能力为依据，科学设计合作学习问题和内容，难度要超过学生本身的阅读水平，给予

学生一定学习空间。比如，在进行《青蛙写诗》的文本阅读教学时，教师可以根据一年级学生

认字、识字能力不强而本课识字量较大、对于学生来说有些困难的实际情况，将学生划分为学

习小组，鼓励学生在合作的过程中解决阅读问题。教师可以带领学生初读课文，定位文章中

“写”“诗”“点”“要”等生字，随后向学生提出问题：“这篇课文描写了什么情景？一共出现了几个

角色？”引发学生的讨论和思考，然后以小组为单位，再次通读文本，找到不熟悉的生字词相

互沟通学习，并结合原文找到问题的答案，教师在一定时间后进行提问，并对学生出错的字词

进行纠正，强化学生对关键字词的记忆，通过这种方式培养学生的自主阅读意识，实现“真学”

的阅读教学目标。小组合作学习是常见的课堂教学模式之一，教师应该充分关注到合作学习在

激发学生自主性上的积极作用，以合作促“真学”。

（二）优化作业布置，提高自主阅读效率

作业的完成过程不仅是知识复习的过程，也是考验学生学习自主性的过程。在传统作业布

置工作中，由于部分语文教师强调题海战术，特别是在难度较大的阅读理解方面，设置较多题

目训练学生的理解能力，使作业质量和作业内容与学生实际学习能力和阅读兴趣相脱离，难以

达到“真学”的教学目标。在“双减”政策背景下，教师更应该针对这一现象进行作业调整和创新

设计，通过实践类阅读作业、探究类阅读作业的布置，激发学生的阅读自主性，让学生在探究

和实践的过程中强化对某一阅读文本或阅读主题的认识。需要注意的是，在教师设计阅读作业

的过程中必须考虑作业完成方式和评价形式，与家长保持充分沟通，对学生的非书面作业进行

监督和沟通，并对自主完成作业的学生予以鼓励，提高自主阅读、自主学校的实际效果。以

《江南》的诗歌阅读教学为例，本课的情感、态度和价值观目标是“理解诗句的意思，体会江

南水乡的美景，培养学生热爱大自然的思想感情”，教师可以在这一价值目标的指导下，为学

生设计探究类和实践类作业，培养学生阅读诗歌的自主性。教师可以设计特色作业，让学生以

“江南”为主题，结合教师疏通的诗歌意境，查阅江南水乡的相关资料，绘制一篇专题手抄报，

在完成作业的过程中深化对诗歌知识的理解，提高学生自主学习能力；还可以设计探究课题，

以“关于江南的古诗词”为主要内容，让学生探究这些古诗词的共同点，并找到自己最喜欢的一

首进行背诵，在第二天分享给同学，通过这种方式让学生在自主学习的过程中获取真实学习效

果。作业布置不仅要求教师根据学习内容和教育目标进行科学化设计，还要求教师根据政策导

向进行与时俱进的调整，在“双减”背景下，语文教师必须降低书面作业比重，控制学生完成阅

读任务的时间，激发学生阅读学习自主性。

二、以乐学为媒介，激发学生阅读兴趣

（一）转变教学方法，烘托阅读氛围

教学方法是影响学生学习兴趣的直接因素。在小学语文阅读教学课堂上，由于部分语文教

师采取知识灌输的方法教授相关知识，仅仅关注学生知识技能的提高，忽视学生学习兴趣，缺

乏与学生的沟通和互动，导致学生阅读和写作的积极性不高，影响乐学课