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逻辑思维训练方法总结3篇

脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法是由Osborn

早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，

鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构

思。今天小编在这里整理了一些逻辑思维训练方法总结3篇，我们一

起来看看吧!

注意发展学生思维的抽象逻辑性

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的思

维占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观、具体形象的外部特

征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、

直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形

象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描

述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。

中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉

性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着

生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意

品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步

创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方

法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发

生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概

括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们

的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或

属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运

用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习

方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，

直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占

优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思

维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事

物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较

为熟练地掌握了各科学生的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一

步增强。因此，高年级儿童学习方法的选择和运用一是要注意发展思

维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和贸易逆差自主性。

六个激发孩子学习潜能的方法

1、心情法

就是需要通过情感的阳光以及提供丰富多彩的环境，将孩子潜能

的屏蔽捅开，比如贴近自然。总之，要培养孩子的丰富感情世界，从

而导入良好的心情，有了好心情，就会自觉地输入积极因素，从而调

动潜意识进行工作。

而经过研究，我们发现，天才的秘密就是智力潜能比一般人开发

得多一些早一些而已。所有天才的诞生都源于他们的幼年生活有着丰

富多彩的环境，并获得了较好的心灵阳光。那么，怎样使用环境法开

发孩子的潜能呢?就是为孩子的心灵生活布置充足的阳光，培植健康的

情感世界，让孩子始终有个好心情。

2、开窍法

学习法专家曾经举过一个例子，他说，西藏有一个高山湖，它的

水位比雅鲁藏布江高出数百米，如果能打通一个山洞，把水引出来发

电的话，将是取之不尽用之不竭的能源。实际上，该湖所具有的只是

潜能，而不是“现实能”。就“现实能”而言，该湖的水与天津塘沽

口海拔为0米的水是完全一样的。“窍，孔洞也”，打山洞就是在周

围的山上开窍，开了窍以后就可以把潜在的水能转化为“现实能”。

人的大脑潜能为高山所阻隔，这里的“高山”包括偏见、自卑、懈怠

等消极因素。

3、暗示法

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校中做过一个

著名的实验。新学年开始，他让校长把三位老师叫进办公室，对他们

说：“根据过去三年的教学表现，你们是本校最好的老师。为了奖励

你们，今年我们特别挑选了三班全校最聪明的学生给你们教。这批学

生的智商比同龄人都要高，希望你们能有更好的成绩。”

老师们表现出掩饰不住的喜悦，临出门时校长又叮嘱他们：要像

平常一样教他们，不要让孩子或者家长知道他们是被特意挑选出来的。

一年之后，这三班的学生成绩是整个学区中最优秀的，比平均分

数高出两三成。这时候，校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻

意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生，三位老师万万没有想

到事情是会这样的，只有归功于自己教得好而已。而校长又告诉他们，

其实他们也是