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《示儿》精品教案

【课时目标】

1.学习本课生字。

2.结合注释和相关背景资料,理解诗歌大意,体会诗歌情怀。

3.有感情地朗读古诗,背诵积累,默写《示儿》。

【教学过程】

一、激趣导学。

1.同学们,大家知道宋朝吗?南宋时期,八十五岁的陆游,在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不明白,可改为临终遗言),大家猜猜,他说的是什么?

2.是啊,他临终之时,写了一首七言绝句,这短短的二十八个字,没有一字提到家事,但却饱含了他最炽热的情感!

设计意图:

用情景再现的方式,让学生猜测诗人的遗言,激发了学生的学习热情,奠定了感情基调。

3.今天就让我们认识这位让人肃然起敬的老人——陆游,学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)

4.出示课件:

陆游(1125—1210),字务观,号放翁,汉族,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名诗人。少年时深受家庭爱国思想的熏陶。晚年退居家乡,收复中原的信念始终不渝。在其现存的九千多首诗中,始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神。他在临终前写的《示儿》更是一首感人至深、传诵千古的名作。

设计意图:

想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。

二、整体感知。

1.解题,出示课件:

看到诗题“示儿”,你是怎样理解的?“示”是什么意思?(“示”是“给……看”的意思。“示儿”是“给儿子看”的意思。)

2.教师配乐范读,正音。出示课件:

示儿

死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。

3.学生用自己喜欢的方式自由朗读,注意诗句的内部停顿。(播放音乐)

4.学生代表有感情地朗读。

设计意图:

从教师范读到学生练读,再由学生汇报读到正音,扫清字词障碍,为有感情朗读作好准备。

三、了解诗意。

1.学生结合注释,再读古诗,自学古诗,体会诗意。

2.学生小组交流诗意。出示课件:

(1)死去元知万事空。

“元知”的意思是“本来就知道”,“万事空”的意思是“什么都没有了”。

这句诗的意思是:我本来就知道人死了,就什么都没有了。

(2)但悲不见九州同。

“但”的意思是“只”。“九州同”指“全国统一”。这句诗的意思是:只是为看不见全中国统一而感到悲伤。

(3)王师北定中原日。

“王师”指南宋朝廷的军队。“定”的意思是“平定,收复”。“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。

这句诗的意思是:宋朝的军队向北方进军,收复中原的那一天。

(4)家祭无忘告乃翁。

“家祭”的意思是“祭祀祖宗”。“无”同“勿”,不要。“乃翁”的意思是“你们的父亲”。

这句诗的意思是:举行家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。

3.把整首诗的意思连起来说一说。

这首诗的意思是:我本来就清楚地知道,人死了世上的什么事都和我没有关系了,只是为看不见全国的统一而感到悲伤。到了宋朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们祭祀祖先时,千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。

4.在理解诗意的基础上指名朗读。

设计意图:

让学生通过查字典、看注释、查找资料的方式读懂诗句,理解诗意,体会作者的思想感情。

四、感悟诗情。

1.出示课件:

请大家再认真读诗,仔细品味,从诗中你体会到了什么?是从哪些词语、哪些诗句中体会到的?

学生先自己品读画出有关的词句,然后小组交流。

2.组织全班交流。

(1)此时在陆游的心中只有一个声音,是什么?(板书:悲)

(2)诗人“悲”什么?(但悲不见九州同)(板书:不见统一)

(3)面对死亡,坦然自若,表现了诗人豁达的生死观,但对国家的统一大业,他不能忘怀,这种爱国之情是多么执着,多么深刻呀!让我们带着对诗人的敬佩之情读一读。

(4)课文中从“元知”“但悲”对比写出诗人的爱国之情,他对死亡无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业。王师北定中原日,是作者的期盼。(板书:盼)

(5)阅读理解“家祭无忘告乃翁”。(板书:渴望统一)

3.小结:一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤,让我们从“悲之切”中体会到他对国家的“爱之深”。

4.此时此刻,陆游的二十八字爱国诗一定深深地印在了你的心中,哪位同学能饱含深情地背诵一遍这首诗?

设计意图:

引导学生阅读时随陆游的悲而悲,随陆游的盼而盼,让诗中表达的情感真正进入学生心中,让这份因语言文字而带来的感动最终沉入学生的生命,达到诵读的效果。

五、课堂延伸,文化积累。

1.引导学生回顾陆游一生所写的爱国诗词。

出示课件:

年轻时的陆游立下了这样的志向:“上马击狂胡,下马草军书。”

后来陆游从军边关,在漫天飞雪和凛冽的寒风中,他高唱:“飞霜掠面寒压指,一寸赤心惟报国。”

陆游因为主战而被罢官,遭受迫害,大病不起,他仍