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中小学生常见行为与心理问题及其辅导.pptVIP

中小学生常见行为与心理问题及其辅导.ppt

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识别界限——有明显与众不同的态度和行为,明显偏离了所在文化和社会人群认可的内心体验和行为模式,至少在以下四条中的两个方面有异常表现:认知(把自己的困难归于命运、社会和他人,思维极端化,自我中心,没有责任感和罪恶感,对自己的行为后果缺乏认识)情感(高度脆弱,情绪极端,忌妒心极强,难以控制冲动)人际关系(紧张,攻击,偏执,)行为(不良、怪僻,违抗社会习俗)人格类型持久不变,可以追溯到少年期或青春期。人格障碍的表现有普遍性,涉及个人或社交场合,导致社交适应不良。排除药物和器质性病变,人格类型不是由12345病,而仅仅是人格的异常。药物影响或躯体外伤所致。排除精神病,人格障碍不是真正的精神必须强调——人格障碍主要是针对18岁以上成年人而言,但它的发病往往始于儿童期和青春期,特别是在中学阶段。人格障碍与儿童、青少年个性发展的关系十分密切,而且一旦形成就很难治愈,因此,对中小学生在个性方面表现出来的各种偏离常态的特征或行为倾向性,决不能熟视无睹,必须引起家长、教师的高度重视,并能加以识别。但是,中小学生的人格尚未定型,可塑性还很大,不能轻率地把他们的某些特殊反应误认为是人格障碍。中学生常见心理问题的辅导不仅是心理辅导教师的职责,也是学校管理干部、班主任及全体任课教师义不容辞的责任。这就需要对如何处理这些常见的心理问题的基本技巧有一个初步的了解——七、应对学生心理问题的基本技巧相信每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求和动机,用以促进自己的成长和提高,而且个人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适应不良的人也同样如此。(一)用人本主义辅导技巧走进学生心灵01人的心理健康水平的维持,主要是以人的中02间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需03要的满足为前提条件的。04必须加强对学生的人文关怀,注意满足学生05在成长过程中最基本的发展性需要。绝对地尊重每一个学生01尊重不仅是一种教育理念,更是一种教育行为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行,不可恣意妄为。0203我常常想,当一个人生活各方面都无法获得能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之遗憾。归属与安全感时,那种无根而漂浮的感觉,很可中,我只觉得内心的绞痛,又有那深沉的惋惜和——林孟平博士尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能,才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”,努力张扬学生的向善本性,变“他律教育”为“自律教育”。“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。“适时引导”,是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。例:他给老师深深地鞠了一躬:一个“差生”的转变过程接纳学生的差异。01差异是绝对的。差异来自于遗传与环境02(包括教育)的共同作用。只有理解学生的差03异,才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。04理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统05教育观念最大的区别所在(“差生”实际上是差异06的表现,“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能07把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均展”)。08用发展的眼光看待学生。学生是处于发展中的个体,是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题,都是发展中、成长中的问题。因此,不必恨铁不成钢,也不可操之过急。任何一个正常学生的发展总要经历一个过程,在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生,静止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异样的眼光中,那些“差生”将永无翻身之日,甚至会使他们终身失去上进心和自信心!01建立良好的师生关系,增进师生心灵的沟通02教育者与受教育者的关系,实际上是一种人与03人之间的沟通关系。04班级工作的效绩之大小,说到底取决于教师与05学生沟通的效能。06能否有效地化解学生的心理问题,能否有效地07预防恶性事件的发生,在很大程度上也取决于教师08与学生沟通的意识及技巧。09掌握最基本的人本主义辅导技巧,和学生进行10平等的沟通——无条件的关注用教师的体态语言(表情、眼神、身体姿势与动作)和真诚的语气向受导学生传递这样的信功辅导的前提和基础。息:“你的事情是最重要的”,“你是我现在关注的唯一目标”。关注是尊重学生的基本体现,也是成积极倾听与表达同感倾听是辅导的根本,是无条件关注的关键。教师要改变平常处理学生问题时使用的那种教导式甚至是训导式的说话口吻,不仅是“聆听”,而且是用

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