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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

学业能力水平测试小结

1.1

2.2

3.3

评价者教师学生家长对学生学习活动中的表现进行即时评价，即

让学生在经历感受体验体会探索中学习数学，小学生学业能力水平测

试研究学期计划，故此抓好学生学业能力水平研究非常重要。

学业能力水平测试小结2017-10-1410:35:27|#1楼

《小学生学业能力水平测试》研究小结回顾一学年的科研工作，

品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，

使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期研究工作总结如

下：

一、评价主体要多元

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理

者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评

价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极

心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难

达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学

生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小

组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起

来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者

与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优

点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，

起到互相帮助、互相促进的作用。在数学课堂教学中实施多元化评价，

有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于突出学生学习

的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面

的发展，使学生成为数学学习的主人。在教学中，笔者主要采取师生

互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝

试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，

并取得了较好的教学效果。

二、评价方式多样化

学习关注个性而不只是共性。学生的基储性格、智力等存在着差

异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是

不合适的。

所以，既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评

价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，评价方式多样化。

1、建立学生成长记录档案。根据学生各方面的情况，帮助学生

建立成长记录袋，对学生的数学学业进行动态的跟踪。成长记录袋主

要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生

的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习

和进步的状况。

主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作

品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其

他荣誉。

2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动

中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、

活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面

的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。这一评价次数、时宜

等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习

的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维

的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富