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基于融媒体智能学习系统的在线教学探索

融媒体智能学习系统（以下简称“智能平台”）是融合高中语文教学关键过程要素的融媒体数字学习平台。它以统编高中语文教科书为基础，采用人工智能技术，落实专题学习理念。

线上教学可选择的平台很多，但仍存在浅表化、同质化、虚假性以及交互弱化[1]等问题。如单一使用某平台，仅仅有交流互动的功能，缺少专业资源和具体学习活动支持，课堂组织依旧是单向提供学习材料和进行讲授型教学。这既无法像线下课堂做到师生、生生面对面的实时互动，也丧失了在线教学的优势。智能平台为在线学习提供了专业的学科资源和学习活动支持，助力智慧化系统解决语文教学问题，切实提升学生核心素养。

本文将打造智能平台与交际平台互动的双平台在线教学模式，以《与妻书》教学为例，分设计任务和活动、在线教学的导入、任务驱动的学习、任务评价和推优、优秀作品的展评、师生成长再进阶六个环节（如图1），探索信息技术赋能语文教育的在线教学模式。

一、借助智能平台设计教学任务和活动

随着信息技术的发展，在线教学拥有公开的、海量的教学资源库。在具体实践中，教师普遍存在对学习任务和学习活动认识模糊、定位偏差、把握不准的问题，以致对互联网的教学资源照单全收、生搬硬套。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。智能平台立足课程标准，提炼教科书中各单元所关涉的核心知识和关键能力，明确学习目标，设计相应的学习任务及学习活动，提升学生核心素养[2]。

例如，《与妻书》教学中，智能平台聚焦统编教材贯穿的人文主题和学习任务群两条主线，设计了三个可供选择的学习任务和活动，如表1所示。

智能平台上，《与妻书》一课有三个可选的学习任务，每个学习任务下又有对应的学习活动。教师可根据学情直接选用或进一步修改。此过程中，教师仅需在智能平台内浏览点选即可完成教学活动的预备性工作，有效降低教学资料多、杂、差的试错成本。

双平台的在线教学中，《与妻书》学习任务一的学习活动2，打破媒介限制，培养学生利用不同媒介学习的跨媒介能力。学习任务二的学习活动1要求学生阅读平台内文章、学习活动2要求学生观看平台内林觉民相关视频，两个学习活动都充分尊重学生学习的自主性，帮助学生在多模态学习资源的支持下，形成对林觉民其人、其事及时代的全方位理解。

二、依托双平台进行在线教学设计导入

在线教学中，教师往往按照常规教学模式进行课程导入，这种方法假设学生对特定内容感兴趣或认为其具有意义。导入内容通常是一段预设的陈述性文字，以此激发学生的学习动机和兴趣。随着在线教学技术的发展，教学导入环节有了更广泛的可能性。一方面，教师可以通过口头阐述，利用多媒体教学工具，如视频、动画、互动问答等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效率；另一方面，导入不再是一个简单的环节或问题，而是成为教学的一部分，让学生拥有了更多自主选择的机会。

智能平台的导入环节，分为学前准备（如图2）、学科素养、课文导读、诵读等部分。

“学前准备”模块涉及两个内容：一是了解或讲述黄花岗起义这一历史事件的始末；二是观看央视视频《国宝档案》中的“三坊七巷——《与妻书》里的家国大义”。第一个导入属于任务导入，通过任务激发学生本课学习兴趣。第二个导入属于情境导入，通过视频等媒介初步创设本课教学情境。两个学前准备任务的显著特征在于它们都充分利用在线教学环境提供的多模态资源。通过任务导入和情境导入，学生不仅可以在多媒体的帮助下更加生动深刻地了解历史和文化背景，还能在真实的学习环境中积极运用语言文字，以更加全面和深入地发展语文能力。

“学科素养”板块列举了本课的核心知识与关键能力。

核心知识：林觉民及其所处的时代、黄花岗七十二烈士、司马青衫、太上之忘情。

关键能力：（1）结合课文中的语句，整理林觉民所秉持的生死大义；（2）基于自己的生活经验，评析文中融通的林觉民的爱妻之情与爱天下之情；（3）绘制林觉民“与妻”抒写心志的结构脉络，思考文中所述之事、之情能否互换位置，结合文意及写作目的说明理由；（4）区分《谏逐客书》《与妻书》中“书”的不同语义及言说对象，基于这两点评析两篇文章中蕴含的情感差异。

要让教学目标发挥定向功能，教师必须让学生明确教学目标。在线教学允许教师进入正式学习前将教学目标展示给学生，让学生明确本课的学习方向。

“课文导读”部分介绍了《与妻书》的时代背景，分析了全文内容和结构，言简意赅，提纲挈领，能引导学生更好地走进即将要完成的任务与活动。“诵读”，既有专业配音演员的精彩诵读，引导学生快速入情入境，又可以引导学生诵读，师生聆听，了解自己的诵读效果。

智能平台上的很多资源可以为教师在线教学导入提供不同