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《己亥杂诗》教案

【课时目标】

1.学习本课生字。

2.朗读、背诵、并默写这首古诗。

3.引导学生查阅资料,结合诗人的写作背景,想象画面,理解诗意,体会情感。

【教学过程】

一、了解背景,导入新课。

1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品,今天我们将学习一篇距今仅一百多年,清代龚自珍写的一首诗。

板书:己亥杂诗(师述:己、杂的字形)

2.指名读课题,结合课前搜集到的资料,解释诗题。

(1)读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?

出示课件:天干地支纪年法是中国历法上自古以来就一直使用的纪年方法,己在天干的第六位,亥在地支的最后一位,组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。

(2)1839年的第二年,也就是1840年,中国发生了什么重大的事情吗?(学生根据课前搜集的资料汇报:鸦片战争。)

(3)小结:这一年,正是鸦片战争爆发的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。这时候,龚自珍写下了这首诗。

设计意图:

补充资料,引导学生理解诗人表达的思想感情。

二、读准古诗。

1.下面我们走进古诗,请自由读诗,要求读准字音,读出节奏。谁愿意来展示你的朗读?(指名读)

出示课件:《己亥杂诗》(指名读)

师:今天我要教大家一种读古诗的方法:四声读法,一声二声可以读得长而轻;三声四声读得短而重。

2.学以致用,学生们练习读。

3.男女合作读。

4.师生合作读。

5.全班读。

设计意图:

读顺诗句,有助于更好地理解诗句。

三、理解诗意。

1.请借助注释来理解诗意,学生小组自由交流。

2.学生自由交流,师相机出示课件:

(1)九州生气恃风雷。

“生气”是指“发脾气”吗?在这里解释为“朝气蓬勃的局面”更合适。

(2)万马齐喑究可哀。

所有的马都沉寂无声的局面实在令人心痛。

(3)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材。

“重抖擞”的意思是“再次振作精神”。

“不拘一格”是什么意思?在那个年代“拘”的什么“格”呢?(清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)“不拘一格降人材”指的是作者希望统治者打破死板、陈旧的制度,选拔任用各方面的人才。

设计意图:

小组交流学习让学生们通过自己的努力初步理解古诗内容,获得成功的喜悦。这也是在培养学生的自学能力,是学生学习能力实践的最佳机会。

3.初步理解诗意能帮我们更好地理解诗人所表达的情感。

设计意图:

整体把握文本内容,是学习的第一步,也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中教师不着痕迹地渗透这种方法,培养学生的学习能力。

四、感悟诗情。

过渡:我们大体了解了诗意,从诗意中我们知道了当时社会政治毫无生气,具体来说一种怎样的局面呢?下面我们一起来感悟。

(一)教学前两句:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。

1.读一读,透过字面去想象,你仿佛看到了怎样的画面?

2.第二句诗中的“万马齐喑”。

(1)结合注释说说这个词语的意思。

(2)一提到“万马”你想到了什么词语?(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观的场面!而“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?

(3)龚自珍在这里说的是清朝的马吗?他实际上指的是什么?从哪里可以读出来?

联系上文“九州”可以知道作者说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

(4)这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。出示课件:

①英法联军打到家门口的时候,皇帝居然带着亲眷、军机大臣、王公贵族逃之夭夭。

②大清朝的统治者。面对趾高气扬的列强,只会贪污腐败,剥削欺压人民!

③这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片,“东亚病夫”的形象流传世界。“中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银”啊!

④百姓流离失所,田不能耕,商不能经,工不能作,哀鸿遍野!这是当时官府的施粥场景,有这样一个母亲,因为贫病,儿刚死在怀中,可怜的母亲还在心中悲叫着:“儿且勿死,为娘今日趁一粥”,还“掩怀拭泪不敢哭”……

3.你看到这一切,用一个词语说说此刻的心情:(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的心中,他选择了最能表达此刻情绪的一个字:“哀”。大家读读这句诗。

①正因为“哀”、恨,所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气!

②他希望的“九州生气”是怎样的?(板书:九州生气)用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)

小结:盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中,叫人怎么不感慨!合起来再读这两句诗。

设计意图:

此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点,又是关键。这个意象