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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
大单元视域下的整体作业设计研究与实
践以六年级上册第三单元作业设计
为例
在双减背景下，为了减少学生的作业量，同时又能够保证学生的学习质量，
我们跟随省教研室李家栋老师的脚步，不断尝试大单元视域下的整体教学设计，
从而衍生出大单元视域下的整体作业设计，取得了较好效果。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群的安排注重整
体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和
适应性。”因此，我们认为作业设计应体现整体性、连贯性。语文课程标准还指
出：“随着年段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探
究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”大单元视域下的整体作业设计，
统筹整个单元、全套教材，紧扣语文要素、训练重点，注重学习任务的综合性、
整体性和连贯性，让学生在少量、优质的作业中获得典型而深刻的学习体验，力
求达到“减负提质”效果。
基于此，我们以六年级上册第三单元为例，谈一谈大单元视域下整
体作业设计的研究与实践。
一、统筹全单元，明确语文学习要素，学习汉字文化
1.明确单元主题
教材每个单元都有学习单元主题及训练重点、语文学习要素，学生每学习一
个单元，通过单元首页的内容定位，明晰单元学习主题。学生借助单元目录把握
单元框架构成，从整体上了解单元的组成部分。
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
通过思维导图的填写，学生了解到本单元的主要内容有《竹节人》
《宇宙生命之谜》《故宫博物院》、习作《--让生活更美好》、语文园地等内容。
这些都是围绕阅读策略主题展开的。
这样的作业设计既让学生明确了单元主题，而且能够从整体上把握
单元内容。有助于学生整体思维意识的形成。
2.初读单元课文
本单元是“阅读策略”单元，围绕“有目的地阅读”展开，所以初读课文时
学生只要能够快速浏览课文，了解课文大概即可。整体阅读课文作业设计如下：
这个单元是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，前三次分别在
三年级上册、四年级上册和五年级上册。初读课文时回顾学过的阅读策略并用其
方法进行读课文。学生能够根据朗读的具体要求，清晰地知道自己在朗读课文过
程中需采用的阅读策略和要完成的项目。
这一作业设计目的是引导学生明白同一语文要素在不同年段、不同
册次之间是有纵向联系的，知识的学习是进阶性的，便于学生从教材出发形成大
单元整体概念。
3.字词积累趣味化、智慧化
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
第一小环节①夯实基础，体会汉字智慧，感受汉字文化
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的要求“要有较强
的识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”结合本单元基
础知识作业设计如下：
学生通过
归类写字，会
发现不同类型
生字的书写要
点，找出自己
在书写方面的
不足之处，并能够切实感受汉字的构字组词特点；借助不同结构字的书写规律，
学生可以把字写的更工整、更美观。学生在书写时就要借助书写规律去书写，同
时还要注意保持正确的书写姿势，提高书写速度。
高年级语文作业设计时，每个单元都设有“生字有故事”，有目的地引导
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