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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

学校课程优缺点探析

——以分科课程为例

王爱丽基础教育课程研究中心2012021154

自从有了人类就有了教育，有教育就要实施教学，不管是刚开始的口耳相传式的教学还

是后来的班级授课式的教学，以至今天各式各样的教学方式，其内容主要是流行已久的语文、

数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。这也是人们对于课程的最普遍的

认识，认为课程是教学内容。当然了，发展到今天，我们对于课程与教学内容的关系的争论

已经不是很新鲜的见闻了，东方的“大教学小课程”，西方的“小教学大课程”已经均被人

所理解，也明白其中各有千秋，取其精华，综合两种观点，把课程与教学看做目的与手

段的并列关系。不过，我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一部分，是在教学过程中，

支撑教学活动的主干。

课程研究的100年来，对课程依不同的标准划分为不同的类型，如学科课程与经验课程、

分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课

程、显性课程与隐性课程等。虽然学校中存在如此多的课程，但是从学校诞生以来一直到今

天的学校教学，其主力和发挥的最好的，历史最悠久的当属于分科课程。

一、分科课程的界定

分科课程，通常又被称为科目课程（subjectcurriculum），不少人也把它称为学科课

程。其实这是不确切的。现在课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“discipline

curriculum”,它含有学科综合性的意思，如数学学科，社会学科；而“科目课程”强调的

是分科，如代数、几何、三角等。两者之间的区别应该说是明确的。

分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定

年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。

二、分科课程的历史发展

从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为长久的。若

追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。孔子“删诗书，定礼乐”，从而定

“礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生；这可以被看做是分科课程的雏形。古希腊

智者派创文法、修辞、辨证法，柏拉图将算术、几何、天文、音乐与其并称“七艺”；后来

亚里士多德在吕克昂学园,以“逍遥学派”之风,教给学生政治学、物理、天文、生物、历史

等课程，这是西方分科课程之原始形态。到了文艺复兴后，随科学的发展日益精细化，至夸

美纽斯集成“百科全书式”课程。其“百科全书式”课程是以培根对科学的分类为基础的，

可以说，培根给了分科课程以科学发展自身及分类上的证明，其后，赫尔巴特和斯宾塞分别

给了分科课程以心理学和社会学的说明。赫尔巴特是以他的培养学生多方面的兴趣为基础来

安排各学科的，斯宾塞则是根据人类社会生活所需要的各种活动来安排课程。分科课程慢慢

的变得成熟。

三、分科课程的优点及不足

分科课程作为历史最悠久的课程类型，在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用，其

优点也是人们有目共睹的。

1.有利于系统的传承人类文化；

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

中国作为四大文明古国之一，有着丰富的优秀文化遗产，虽然现在是21世纪，但是站

在祖先的肩膀上我们会看得更远，作为优秀的中华儿女，传承中华文明是我们每个人的责任。

当我们面对文化传承时