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数字平台赋能初中物理单元复习课教学提质增效

数字资源在教育领域的应用正推动着教学改革，尤其是在初中物理教学中，数字平台（如“八桂教学通”）已成为数字化课堂的重要工具。这些平台通过资源交互，促进了教学与技术的融合，有助于培养学生核心素养。笔者以“透镜及其应用”单元为例，分析数字平台资源在初中物理复习教学中的应用与实践策略，旨在设计一种基于数字平台的复习课备课模式，以打造更高效的物理复习课堂，从而优化教学模式，提升教学质量。

一、单元复习课教学现状分析

（一）教学形式单一

在传统的复习教学过程中，许多教师习惯于主导课堂，常常以提高分数为目标开展复习课的教学，偏重灌输知识，要求学生在题海中熟练地应用知识。这使得学生在学习过程中被动地接受知识，俗称“填鸭式教学”。该教学模式侧重于知识点的机械记忆，弱化了学生科学思维和探究能力的培养。久而久之，学生在题海中逐渐麻木，学习积极性降低。同时，在这种教学模式下，教师往往忽视对概念间内在联系的构建，导致学生面对繁杂的物理概念和公式时深感迷茫。学生以固有模式与方法刷题、解题，容易停留在死记硬背知识的层面，缺乏系统性的知识建构和对物理现象的深刻理解，对知识的应用缺乏变通。学生个性化和多样化的学习需求也没有得到满足，直接影响学生核心素养发展。特别在实验复习课教学中，一些学生没有实际的操作机会，缺乏直观感受，理解其中的原理和步骤就更加困难，最终对学习失去了兴趣甚至产生厌学情绪。

（二）教学资源零散

在现有的复习体系中，教师往往过度依赖教辅资料，通常只是针对《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）及历年学业水平考试的命题知识点进行分析与讲解，导致课堂复习活动相对枯燥与局限。随着信息技术的发展，许多教师也尝试运用各种各样的网络资源或信息技术手段来丰富教学活动，提高教学效果。但这样的资源是零散的，课堂上难以Mxz6fStZmA9ezE2QG8zsPQ==被合理有效运用，效果不佳。

二、数字平台助力下的单元复习教学模式

“八桂教学通”数字平台是广西针对全区中小学推出的一款基础教育数字化平台，其应用实现了数字教材与数字资源无缝对接，极大地方便了教师备授课。该平台以数字教材为核心，集教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库和课堂活动库及授课工具库等多个基础模块为一体[1]，为教师开展数字化教学提供技术支持。该平台载有相对丰富的教学素材，但如仅使用平台上的数字素材和辅助工具，对于课堂教学来讲仍有很大的局限。

笔者基于“八桂教学通”数字平台，设计了面向九年级学生的初中物理复习课教学模式（如图1），并以“透镜及其应用”单元复习为例开展教学研究，为应用数字平台的教师提供实践策略。该模式从课前、课中、课后三个阶段说明平台与教学素材间的相辅相成的应用关系。

（一）课前素材准备

课前准备与整合素材是高效开展复习课教学的关键。笔者根据教学主题搜集相关数字资源，包括结合课标和学情形成的教学设计、课件、实验视频、仿真实验、网页链接、电子文档等，然后将需要的数字资源上传到平台“我的课程”中，以供复习课教学使用。当然，实物教具也可在课前根据需要自行准备。

（二）课中交互教学

1.巧用数字教材，高效复习主要知识点

九年级学生对八年级学习的知识遗忘较多，对照课本复习，既能有效回归课本，又可以高效复习主要的知识点。笔者借助“八桂教学通”平台，除了选择与学生配套的教材外，还使用了画笔、笔记、聚光灯、放大镜、黑板等交互功能。教师使用这些交互功能教学不再照本宣科，而是借助数字教材实现课堂上师生同步复习，并对重要知识进行标记。这样不仅能突出重点，而且能在一定程度上节省复习时间，提高效率。

2.发挥数字平台优势，整合素材服务课堂

数字平台的运用能突破传统复习课堂教学的单一性。笔者根据学情及课堂教学需求调用上传的数字资源素材，不仅能使复习课更具吸引力，而且能全方位扩展教学空间。需要注意的是，课堂不是素材的堆砌，数字资源素材的使用在一定程度上激发了学生的兴趣，但这仅仅是浅层的记忆。布卢姆的认知理论将学习分为6个层级，要想引导学生从简单记忆到深度创造，仅靠数字资源素材是难以实现的。教师在教学中需要将素材资源整合起来，针对不同学生做好引导，在问题驱动下，借助平台开展生成式课堂教学，帮助学生构建个性化、多样化的学习路径。

（三）课后提升完善

课后拓展是复习课堂教学的延续，也是促进学生对知识的内化的关键环节。笔者利用数字平台布置作业，收集评价回馈信息，同时将课堂录像上传至平台进行共享，供学生回顾和自我检测之用，巩固知识，活学活用。学生在复习过程中不断呈现知识，往往也会有不同的思考。学生达到“识记、理解”层级后，“运用”尤为重要，只有会用才能实现知识和能力的迁移。在知识和能力的迁移过程中伴随着实践。学生可利用身边的素材参与一些课外物