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用多媒体技术解锁智慧音乐“悦读”模式

音乐是听觉的艺术，通过音响的节奏、旋律传达心声，表现复杂、微妙的感情世界，而不在于去描写特定的事物、景象，甚至不能揭示它表现的感情所产生的缘由[1]。音乐这一非语义性和非造型性的抽象特点，决定了它不能被直观形象地视读。现代多媒体技术让音乐有了不一样的打开方式，能够产生一种新的令人赏心“悦读”的效果。

一、词曲同步：诵读歌词，字正腔圆

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要突出学科综合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。音乐作为有声艺术的一个重要类别，通过声音表情达意，直击心灵。这与文学艺术中的诵读有着异曲同工之处。歌词是词作家对精神和物质生活进行体验后的思想结晶，常以诗歌的形式表达，其内容是对一种情绪、一种风格、一种表象的语言描述。相对于旋律，歌词具有情绪精准、风格突出、结构清晰、形象逼真、内涵深刻的特征[2]。诵读歌词，能够帮助歌唱者行腔发声，更好地理解并表现音乐。但音乐随时间进行，歌词的呈现伴随流动的节奏和音律。如何让歌词与音乐更好地动态呈现，多媒体技术发挥着重要作用。它能实现词曲同步，让文学诵读与音乐欣赏有机结合。

《小蜻蜓》是一首优美、抒情的儿童歌曲，3/4拍，四乐句构成一段体结构。歌曲以舒展的节奏、流畅起伏的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景。歌词最后一句以肯定的语气道出小蜻蜓是捕蚊的小英雄，字里行间呼吁儿童要懂得爱护蜻蜓、保护益虫。教材歌谱如图1所示。

通过分析歌曲，教师发现，该歌曲三拍子强弱弱的律动规律，适合引导学生对其进行体验感知。基于一年级学情特点，为让学生更好地理解三拍子及其律动规律，笔者除了设计肢体动作参与体验外，还根据教学内容特点，利用多媒体设置学生喜欢的活动内容及呈现方式，诸如跳房子指读歌词，再跟小蜻蜓随音乐动态指读歌词（如图2）。生动形象的课件动画，不仅优化了原歌谱相对单一的呈现方式，更吸引了学生的注意。在有趣的动态活动中，学生很快通过形象的视觉引导，发现三个相同颜色房子为一组的规律，同时按拍认读熟悉歌词，不仅强化了学生的稳定拍感，为后续更好体验三拍子做好铺垫，也为该课的学唱及更好表现歌曲内容奠定基础。

以上实践证明，教师运用多媒体技术，以色彩明亮和词曲同步的呈现方式，能有效激发学生的“悦读”兴趣。学生在流动的画面和轻松愉悦的氛围中，随音乐诵读歌词，逐步掌握吐字、咬字的正确发声方式，做到抑扬顿挫、轻重缓急，声音的表现更加立体。

二、音画交融：形象识读，调准音和

随着数字时代的到来，多媒体技术扩展了音乐教学容量，优化了教学手段，丰富了教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。多媒体技术将抽象的音乐内容以视听结合、音画同步的方式展现，使音乐在时空的交织纵横中，在流动的画面氛围中，更易被直观形象地感知。乐谱作为能被直观记载的音乐符号，是学生学习音乐的基本工具。但其相对固定、刻板、枯燥的识读方式，与音乐流动的美感形成反差，不利于学生赏析。尤其是以形象思维为主导的小学生，他们更喜欢视读生动有趣的画面。教师在引导学生识读乐谱时，可将音乐要素联动美术学科涉及的点、线、面元素，再利用多媒体设定动画，以更加丰富的动态呈现方式，帮助学生准确读出旋律的高低、时值的长短，以及力度的强弱。

《杜鹃圆舞曲》为挪威作曲家约纳森所作，采用三拍子圆舞曲体裁，C大调，中板，全曲共四个乐段。它以简短的弱起开始，在节奏自由的四小节引子后，出现下行三度模仿杜鹃叫声的音调。

第一乐段以杜鹃鸣叫的下行三度构成的动机为核心，以轻快、活泼的节奏和清新、流畅的旋律，描绘了一派生机盎然的景象。第二乐段以“la”的长颤音开始，主旋律应用许多颤音，间杂杜鹃的鸣叫声，好似杜鹃灵活地在林中飞来飞去。第三乐段旋律抒情连贯，与之前活泼的旋律形成鲜明对比。一系列变化半音的出现，使得旋律新颖，充满迷人色彩。第四乐段为第一乐段的再现，结束在杜鹃的鸣叫声上，与乐曲开始形成呼应。

通过分析，我们可知该课画面感强。依据学情，一年级学生以形象思维为主，明亮的色彩线条及生动的图片，更易激发学习兴趣。通过多媒体点、线、面及动画的设计，教师能够使音乐形象更具象化地呈现。诸如第一乐段明快、富于歌唱的旋律，此处配合音乐，通过不同高度点、线的有序动态呈现方式，更容易让学生形象识读音的高低，了解断连结合的特点。第二乐段长颤音和富于动感的画面，跟随音乐流动，长、短波浪线及绕画圈按序动态呈现的方式，能让学生更好地感受音符装饰音及音乐的律动特点。第三乐段抒情连贯，旋律上下行，带有迷人的想象空间。此处以音乐为背景，图形连同动态路径的设置呈现，为学生打开自由的想象空间。第四乐段再现第一乐段。点、线动态结合的呈现方式，让学生能更好地读出旋律似曾相识的感觉。笔者利用多媒体技术实现音画同步，整首乐曲最后打开课件的静态画面（非播放模式）如图3所