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幼儿园园本课程:本土化生态资源
本土化资源园本课程研究的背景及意义我们提出本土化课程框
架构建与实施的研究主要基于“四个需要”:
(一)构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需
要。
《纲要》提出:充分利用社会资源,引导幼儿积极感受祖国
文化的丰富与优秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱
祖国的情感;充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活
与学习空间,促进每个幼儿在各自不同水平上的发展。我们认为,
只有实施本土化课程,才能将我们身边的人、事、物、景组成有价
的教育资源影响给幼儿,也才能使以上《纲要》精神得以落实。
(二)构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,近年来,我国基础教育
课程进入了前所未有的大变革,且以课程生活化、综合实践性为特
点,出台了新的课程标准。而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生
活,为孩子们提供一个个亲身体验的环境,如果孩子们能在幼儿园
感受这种课程,则入小学后对新课程的适应就很容易了。
(三)构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。
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我们都知道,一个人的成功不但取决于智商,更取决于人对事
物抱有的责任心、热情,继而产生一种动力,再全身心地投入进
去,成功率必然就提髙了。从小对孩子进行热爱家乡的教育,燃起
“家乡真好,长大后我为家乡出力”的情感之火,则对他的一生肯
定产生积极影响,而本土化课程就能为此提供可能。我们均可清楚
地意识到,未来人才是髙素质、复合型的,特别是合作精神、探究
能力等学习品质显得尤为重要,而本土化课程的实施为孩子们创设
了合作学习、探索学习的机会与条件,一个个参观、实践活动就是
一次次合作探索学习的过程,从小有了这种行为倾向,长大就会自
然地适应社会所需。
(四)构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。
在幼儿教育过程中教师应根据实际情况采取灵活的教育教学策
略,这就需要教师及时更新知识、更新技能、更新观念。在教学中
采取动态生成的形式构建幼儿园本土化课程、实施幼儿园本土化课
程。这是教师成长不可缺少的环节。
本土化资源园本课程构建的理论基础
(一)陈鹤琴“活教育”原理“活教育”提出的教育目的是
做人,做一个爱国、爱家乡的中国人,“活教育”的内容是“把大
自然、大社会作出发点,让学生直接对它们去学习”;“活教育”
的方法是重视生活体验,以实景为研究对象,把直接经验作为最大
的动力,根据儿童生活的需要与学习兴趣组织活动场所,而校外大
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自然、大社会则更是重要的活动场所。显然,陈老“活教育”的三
大原理是我们开展研究的有力支撑。
(二)多元智能理论这一理论是由美国哈佛大学教育研究生
院《零点项目》负责人加德纳教授提出的,他强调儿童有八种潜在
的天赋能力,而开发这些潜能的最佳途径便是开放式的学习,而本
土化课程非常有利于为孩子提供开放的学习环境,在这种开放的
“理想学校”中,容易寻找与多元智能相匹配的教育契机,增加学
生最大限度地发挥其智力潜能的可能性;同时,《多彩光谱》倡导
情景化的评估方法,对构建我们本土化课程的评价体系也是分有借
鉴意义的。
(三)瑞吉欧教育思想经数年实践而形成的瑞吉欧教育体系
特点之一为项目活动(项目活动是师生共建的弹性课程与探索性教
学),它的基本要素:一是解决真实生活中的问题,二是以小组为
单位进行较长时间深入的主题探索,三是成人与幼儿共同建构、共
同表达、共同成长的学习过程。可见,项目教学的三大要素也正是
我们实施本土化课程所需要具备的要素。
以上几个支撑点有其相通的地方,即重视生活环境对经验生成
的作用,重视儿童多方面的发展,重视成人与幼儿的共同参与。共
同成长,重视课程设置的灵活性与可行性,它们共同构成了我们构
建和实施本土化课程的理论基础。
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本土化资源园本课程开发的目标
(一)幼儿目标:一是通过园本课程的构建与实践研究,培
养幼儿热爱家乡的情感。
二是增加幼儿对家乡的了解和认识,如了解认识家乡的概况、
风景、特产、变化、风俗及家乡的人。
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