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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
4篇
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一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。
结合实际问题(男女生套圈比赛)哪个队会获胜?引导学生展开交流、思考。
让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的
活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平;
而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生
活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对
平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，
能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法
我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一
种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让
原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失
时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但
不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深
刻和全面。
三、渗透估算的数学思想和方法。
教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再
实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法(移多补少)，培养了
学生运用估算的方法进行检验的能力。
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
四、数学与生活紧密联系。
在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融
进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身
边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，
所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;第二题是
对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生
活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，
从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110
厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险?这个讨论中，让学生受到了安全教
育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。
这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在
教学过程中也有不足，一、时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的
练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计图说说知道些什
么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。二、课的开始由于课件突
然没有声音，有点紧张，有点浪费时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突
发事件要灵活面对!
2
教学目标：
1.知识与技能
结合具体实例，进一步认识三角形的概念，掌握三角形三条边的关系.
2.过程与方法
通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念，推理能力和有
条理地表达能力.
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
3.情感、态度与价值观
联系学生的生活环境、创设情景，帮助学生树立几何知识源于实际、用于实
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