专业综合改革与人才培养模式创新河北秦皇岛讲座.pptVIP

专业综合改革与人才培养模式创新

(河北秦皇岛讲座)

汕头大学王伟廉几个主要观点人才培养模式改革，从纵向划分，可以分为三个层次：学校层次、院系或专业层次以及课堂层次。专业改革，说到底是院系或专业层次的人才培养模式改革。以上三个层次的人才培养模式改革，应该在培养目标上达到一致性或一贯性。所谓综合改革，涉及到专业本身的人才培养模式改革和相应的保障体系的构建，（我曾将这些归纳为三件相互关联的事情。即教学运行机制的构建、质量保障体系的构建和人才培养模式的改革。）因此，改革必然涉及到学校的整体架构。人才培养模式是教育质量的首要问题，因而也是专业综合改革的首要问题。所以，讨论专业综合改革，必须从人才培养模式改革入手。人才培养模式是教育质量的首要问题什么是人才培养模式?简单讲，人才培养模式是一个系统，包括提取和选择目标、根据目标设置专业和课程以及教育教学活动，相应采用的方法和评价手段。这些加在一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。而所包括的这些东西，都是我们提高质量绕不开的。因此，人才培养模式是与质量密切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了以下两个子系统。基础理论、教育思想观念、教育决策、专业与课程建构的指导思想等）专业设置和课程编制过程（培养目标的制定及教学计划、教学大纲、教材的编写过程）预期的课程（已设置的专业模式和课程体系，包括已制订的教学计划、教学大纲和已编成的教材等）教学过程（包括与教学活动有关的一切活动的安排和实施过程）教学过程的结果（体现为具备了一定知识能力和思想品德的人）调整反馈生成系统实施系统上图所标示的两个子系统，既是人才培养模式的范围，也是教学管理或质量保障体系构建的范围。两者是一致的。如果加上系统环境这个因素，（即加上影响系统运作的环境因素）也就是我们前面所提示的三件事情。这三件事情之间具有紧密的关系：范围上的一致；形式逻辑上的一致；辩证逻辑上的一致；是多样性与一致性的统一。12345以上所描述的三个层次的人才培养模式中，在院系或专业层次，我国目前所采用的观念和做法，与欧美、日本一些国家的观念和做法有较大的区别。主要是这个层面的人才培养模式的区别。其中主要表现在专门化领域的两个关系上：即通识教育与专门教育之间的关系、主修与专业的关系。只有对这些区别有一定的了解，才能比较好地理解我们目前专业综合改革中人才培养模式创新的方向和意义。那么为什么说人才培养模式是质量的首要问题。难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不重要吗？01应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的。02因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模式改革，为此必须要有顶层设计。03如何进行人才培养模式的顶层设计？必须了解和掌握培养方案的编制理论和方法，或叫做课程编制的理论和方法。这也是我们前面系统图中输入和转换部分所说的理论之一部分。（我们后面简要介绍这些理论和方法）人才培养模式的设计是一个复杂的问题。分三个层次。（宏观层次，中观层次和微观层次）需要进行培训。包括全校性人才培养模式的设计、培养方案的设计和单门课程的设计。这里仅能就主要的构架做一个简单的说明。（一）宏观层次的人才培养模式的顶层设计以下是本科课程编制的一种普遍的宏观模式1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗透3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向培养。主修领域主要以课程模块形式开出4、不同系科可以根据自身特点对上述三点进行变通对于专科院校，要有所变通。提示：这种模式并非唯一的模式，目前在中国比较普遍，但不要把这种模式当成唯一模式。实际上，宏观上的培养模式要复杂很多。关于宏观培养模式的顶层设计问题，前一个例子属于比较经验性的。以下是一个遵循教育教学设计的科学设计方式：其他范例。“系统整合”医学教育模式的设计范例中观层次的人才培养模式顶层设计提取目标?选择目标?编制课程和教育教学活动?制订评价方案?培训教师?实施?评价?改进CDIO工程教育人才培养模式的设计范例微观层面人才培养模式的顶层设计问题以十五个重要的教学原则或目标来加以概括促进智力发展。原理：学习依赖于知道怎样学习。（点评与问题：这是全球都追求的目标。为什么智力发展的原理在于“知道怎样学习”？）发展学习技能和学习战略。原理：基本的学