20.2电生磁 教学设计（表格式） 2024-2025学年人教版九年级.docxVIP

教学设计

课题

电生磁（第2课时）

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

学情分析

九年级学生对奇妙的磁现象，无声无味、无影无踪、有时相吸、有时相斥，非常不可思议，抓住学生的这种求知欲望，调动他们学习的积极性。本节课通过列举一些磁现象让学生熟悉，贴近学生的生活，使他们非常感兴趣，而愿意主动、自觉地参与学习。还应根据学生的年龄特点，多以小组合作的形式，引导学生自己动手设计实验，探究磁现象。并穿插讨论与交流的过程，使学生思维活跃、思路开阔，从而不会感到知识的抽象不好理解。

学习目标

1.通过实验了解电流周围存在磁场。

2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。

3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。

重难点

1.通过实验了解电流周围存在磁场。

2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。

评价任务

1.能说出通电导线周围存在磁场，并且磁场方向与电流方向有关

2.能判断出通电螺线管外部的电流方向和两端极性

教学评活动过程

教师活动

学生活动

环节一：

教师演示并说明：铁钉本来不吸引大头针，但绕上导线通电之后就吸引了，为什么会吸引？磁性来源于什么呢?通电时有磁性，断电时无磁性，说明电流可以产生磁场，即电能生磁。

学生思考后回答：有磁性、电流

设计意图

从生活中的现象入手，创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲。

环节二：

一、电流的磁效应

1.教师演示“奥斯特实验”，让学生通过观察到的现象填写下列问题：

现象：

⑴当直导线触接电池通电时，小磁针；

⑵断电时，小磁针；

⑶当改变直导线中电流方向时，小磁针。

结论:以上现象说明：通电导线周围有＿＿＿，磁场的方向跟＿＿＿＿＿的方向有关。

2.电流的磁效应：通电导线的周围存在与有关的磁场,这种现象叫做电流的磁效应。

3.让学生阅读课本P124-P125了解“奥斯特实验”名称的由来及意义。

4.奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。

二、通电螺线管的磁场

1.思考：既然电能生磁，为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？如何增强磁场？让学生阅读课本P125“通电螺线管的磁场”来回答。

2.演示实验：

通电螺线管的磁场是什么样的？

提出问题：通电导线周围存在磁场，通电螺线管的周围也应该存在磁场，那么通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？（铁屑或小磁针）

设计实验：按照课本P125图20.2-4布置器材。为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把四个小磁针放到螺线管四个特殊的位置上（如下图所示），在图上记录磁针N极的方向，这个方向就是该点磁场的方向。

实验检验：如图所示

归纳分析：对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？

3.探究实验：“通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？”

提出问题：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极。那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？

做出猜想：改变电流方向，磁场方向也会变化。

设计进行实验：将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端，根据磁针的偏转判定螺线管的极性（每个小组根据实验单探究下面四个图中的一种情况，并把答案写在黑板上）。

三、安培定则

1.小组讨论课本P126“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书P127图20.2-8，想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性。

2.安培定则的内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。

3.安培定则的作用：

知道电流方向可判定通电螺线管的的磁极；

知道极性可判定通电螺线管中