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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

开设微型课程，优化数学课程的内容

梁碧湘

尽管新课程改革后，数学课程内容已有较大的改观，但现行数学课程(国家课程)内容上

仍存在着一些缺陷，如：统一性过强、过于强调知识和技巧、内容滞后等。如何优化数学课

程内容是每个任课老师都关注的。本研究拟从数学微型课程的内容和主题选择的角度去探索

优化现行数学课程内容的方法。

一、微型课程的含义

微型课程(Minicourse)，是国外课程设置的一种形式。指某—学科中的一些相对独立的

单元。因其具有既能灵活照顾到学生学习的兴趣和需要，：定能及时吸收必威体育精装版的文化知识、

反映时代精神与问题等优点，上世纪80年代后成为西方各国课程开发的一种新趋势。基于

我国课程改革的背景和本土课程实施的需要，我们借鉴国外微型课程开发的经验，将微型课

程含义重新界定为“由学科教师(或班主任)针对任教班级学生的学习兴趣和具体学习需要，

和学生共同开发的短期(4课时以内)班级层面的选修课程”。数学微型课程是微型课程在数学

教育领域的课程形态。

从课程设计目标来看，微型课程是学习者中心课程。微型课程以学习者的需求与愿望，

作为方案规划的主要焦点。如有足够人数的学生想要某些内容，就可试着发展微型课程。它

的开设与撤销旨在迎合学习者的兴趣与变化。故，它是真正意义上的学习者中心课程。

从课程开发的主体来看，微型课程是班级层面的校本课程。校本课程是由某—类学校或

某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境

和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

微型课程主要由某教学班的课任教师针对这个班的教学需求独立开发的，因此应属于班级层

面的校本课程。

从课程内容的选取来看，微型课程是生态课程。微型课程的容量小，针对性强，课程开

设的时间和空间灵活，能及时把学生需要的、学科或社会发展出现的新知识，没来得及写进

教科书的知识教给学生。使课程设置与课程教学始终处在动态的变化发展之中。从这个意义

上讲，微型课程是一种生态课程。

需澄清的几个概念：

(一)数学微型课程与综合实践活动课的区别和联系

综合实践活动课程是一种经验性课程。它超越具有严密知识体系和技能体系的学科界

限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行

整合的课程。而数学微型课程是学科课程，它也强调以学作的经验为核心，可以融合其他学

科知识，这—点与综合实践活动课程有很大的相似性，但数学微型课程始终以数学学科为基

础(有数学味)，而综合实践活动课常常表现为没有学科的局面。

(二)数学微型课程和数学实践与综合应用课的区别及联系

数学实践与综合血用课强调两点：一是注重学生实践能力的培养；二是对学生所学的知

汉(包括数与代数、空间几何和概率与统计)的综合应用。数学微型课程的内容多样，课程目

标也丰富多样，不局限于以上两点。更重要一点是数学微型课程是针对—个教学班的学习需

要设计的，针对性很强，而实践与综合应用课是国家课程(长期课程)。当然，有些数学实践

与综合应用课是任课教师针对一个教学班的具体学习需要设计的，实施时间较短，我们可视

为数学微型课程。

二、数学微型课程的类型

微型课程的开发程序和一般的校本课程相同。需强调的是，它立足一个教学班(而不是

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

整个学校)的某个学科的教学，它的开发主体是任课教师和本班的学生，而不是课程专家或

学校层面的校