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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

初中生整本书阅读中语文教师的角色定位

整本书阅读教学与传统课文教学有很大不同，文本容量更大，对阅读

思维和理解的要求也不一样，需要采用综合的阅读方法和策略。教师在整

本书阅读的教学过程中难免会遇到一些新的问题和困惑，需要及时转变思

维，改变教法。但在日常教学实践中，整本书的阅读教学依然存在不少问

题。有些完全以教师为主导，对学生的阅读进行过多的干预，影响了学生

对作品的独特体验和感知；

有些则完全以学生为主导，放任学生自己阅读，学生有没有读、会不

会读、读得怎样就无从知晓，阅读有效性难以保证。因此，在中学生整本

书的阅读过程中，语文教师要找准自己的角色定位，做好统筹安排和科学

引导，帮助学生发现阅读之美。

一、教师要做学生阅读兴趣的激发者

兴趣是最好的老师。如果学生能怀着浓厚的兴趣翻开一本书，那阅读

也将成为一件轻松愉悦的事情。因此，在整本书阅读的起始课上，与其单

向说教地和学生强调阅读的重要性，强调名著在考试中的分值，不如激发

学生的阅读兴趣，和学生聊聊自己的阅读体验，讲讲书中的精彩片段，形

成一个双向阅读的共同体，让学生满怀期待地开始阅读。

例如在《骆驼祥子》的导读课上，教师可以先与学生分享自己阅读这

本书的感受：老“师第一次读老舍的《骆驼祥子》也是在初中，和你们差

不多年纪。老舍的语言平实又有浓浓的京味，读来很有趣，主人公祥子的

命运也是一波三折。现在回过头来再看这本书，其实当年我有很多地方并

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

没有读懂。这学期，老师要和大家一起再读一遍《骆驼祥子》，相信我们

都会有自己独特的收获。”教师通过分享自己的阅读体验，激发学生对这

本书的阅读兴趣。

此外，教师还可以通过引导学生阅读思考，激发学生持续阅读求知的

欲望。以《骆驼祥子》导读课为例，教师可以和学生聊聊当时的北平，谈

谈北平的车夫以及大家對于车夫的印象。这样既介绍了背景知识，又自然

地引发了学生的疑问：祥子和大家印象中的车夫是否一样？“”“祥子和骆驼

有什么关系？”。带着这些疑问和对这本书的期待，学生会有一个主动持

续阅读的行为。通过教师的激趣，让阅读对学生来说不只是为了应付考试

而完成的一项任务，使学生带着兴趣去读，在阅读中发现乐趣，这样的阅

读才是真正有意义的。

二、教师要做学生阅读的掌舵者

初中学生在阅读整本书时通常没有具体计划，缺乏阅读方法，阅读往

往难以达到良好的效果。要让学生有效地读完一本书，教师一定要发挥好

掌舵的作用。教师应把握好学生的阅读计划，帮助学生及时做好任务跟

进。教师可以提前和学生一起制订好阅读计划，分阶段推进，让学生从一

个个小目标开始，像春蚕咀嚼桑叶一样慢慢地读完大部头的书。在学生阅

读前，教师可以制作与阅读相配合的名著阅读单，让学生带着问题去读，

布置多种形式的阅读作业，以推动学生完成整本书的阅读。

教师应组织好学生的多种阅读活动，帮助学生分享阅读体验。在日常

教学中，教师最常布置的阅读作业就是写读后感，但读后感写得多了，学

生就失去了新鲜感，甚至会因为要完成写读后感的任务而厌恶读书。事实

上，读书交流会、知识竞赛、改编话剧表演等都可以成为深化学生理解的

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阅读活动。例如，在阅读《海底两万里》时，教师可以组织学生绘制鹦鹉

螺号的航行路线图，让学生自由选取路线中的一处，讲讲在此处发生的故

事，在活动中梳理故事情节。在阅读《骆驼祥子》时，教师可以让学生为

祥子制作简历，通过这一活动回顾祥子的外貌、性格、人生经历。这些阅

读活动，能够让学生在合作和交流中进行思维的碰撞，迸溅出新的火花，

深化学生对文本的理解。

教师还应指导学生具体的阅读方法，帮助学生通过阅读一本书学会阅

读一类书。部编版七年级上册教材要求学生掌握的整本书阅读方法是精读

和略读。略读，可以高效地概览作品，迅速了解整