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《统计》一等奖说课稿

1、《统计》一等奖说课稿

一、说课内容：

一年级下册第92－94页

二、教学内容的地位、作用及意义：

学生在一年级上册开始学习简单的分类整理，初步认识了象形统计图和简单的统计表。本课继续学习统计，以整理随机出现的简单数据为主要内容，并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中，让学生学到一些比较容易的统计方法，渗透统计的思想和方法，激发培养学生的学习热情和信心。

三、教学目标：

1、让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

2、使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

3、引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力，体验与同伴合作、交流的快乐。

四、重点难点

教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法，认识简单的统计表。

教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。

说教法和学法

一、创设情境，诱发内需

《数学课程标准》指出：教材为学生的学习活动提供了线索。本节课的教学从学生的生活经验出发，创设情境，诱发学生学习知识的兴趣，以游戏的形式进行新课。

二、合作学习，研创知识

《数学课程标准》指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。弗赖登塔尔说过：学生学习是知识的“再创造”过程。教师设计一些探索性、合作性活动，让学生动口、动手、动脑，研究知识，“创造”知识。引导学生产生教材上已有的和教材没有的多种统计方法，并在研究和“创造”知识的过程中体会与比较。

三、活动体验，运用知识

皮亚杰的“发生认识论”认为，知识源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映和认识。教师还设计了“统计小组同学的铅笔”活动，让学生在生动有趣的实践和游戏活动中，运用和巩固知识、发展和深化知识，体验数学的应用价值。

说教学程序

一、创设情境，引入新课

1、“今天有一些小动物想和小朋友一起来学习，大家看都有什么？”（黑板上杂乱地贴出动物头像）

“怎样能很清楚地看出它们各有多少个？”（指名说）

“哪位小朋友愿意上来分一分、排一排？”

“现在你能告诉大家，它们各有多少个吗？”

2、分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法，今天这节课，我们继续学习“统计”（板书课题）

创设情境，复习分类统计方法。这一环节的设计，让学生在小动物头像的场景中进入状态，激发学生学习的兴趣。

二、研究探索，进行新课

1、收集整理数据

（1）每组小朋友的桌子上都有一个盒子，里面有什么呢？教师引导学生从盒子里摸出一个看看，并告诉大家盒子里有许多这样的图形。

现在小朋友想知道什么呢？

（2）大家想知道这么多的问题，我们怎样知道正方形、三角形、圆各有几个？

可以用分一分、数一数的统计方法，能不能用其他方法统计出它们的个数呢？

下面我们一起来做一个游戏。

听老师讲一下游戏的要求：小组长从盒子里拿出一个图形，说出图形的名称，其他小朋友要想办法把它记在纸上，组长再拿一个，你再记一个，一直把盒子里的图形拿完为止。

这一环节的设计，教者积极地为学生创设实践操作的问题情境，让学生动手、动脑，在整理数据的实践中体会用比较简单的符号记录，并启发学生用其他一些比较简单的符号记录，培养学生的求异思维。

2、分组活动

3、小组汇报

4、引导学生比较记录的方法，得出哪种方法更清楚，更简便。

“通过刚才的比较，现在你喜欢哪种方法？”

“哪位小朋友能把你喜欢的方法说给大家听一听？要说出为什么喜欢这种方法？”

“既然大家都喜欢这种方法，如果让你再来记一次，就用自己喜欢的方法记。”

5、填写统计表

“看着这张统计表，你知道了什么？”

三、组织练习，统计文具

1、用先记录的方法，统计一下小组中小朋友的文具。用喜欢的方法把每个人的文具数记录在表格里，再整理全组的文具数量。

填表，汇报方法

2、观察统计结果，哪种文具用得多？哪种文具用得少？

如果我是文具店经理，你们想对我说什么？

美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义！”让学生充当生活的角色，统计