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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

学校年级组建设和管理的思考

年级组是学校管理的基层组织，它是以处在同一发展阶段

的学生为主体，集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行

教育教学工作的综合性组织形式。办学规模的集约化，使得学

校年级组的建设与管理显得越来越重要，如何搞好学校年级组

的建设与管理越来越显得必要。

年级组是年级教育教学工作的组织者和领导者，其组织形

式和管理职能影响着其管理成效；因此，我们对年级组建设和

管理有以下几方面进行思考：

一)年级组的组织建设

首先是年级组长的定位。年级组长是年级组教育教学的组

织者与领导者，充分发挥年级组长的积极性，准确定位年级组

长的权、职、利，是年级组建设和管理当务之急。在研究过程

中，我们通过访谈和问卷调查，了解到许多学校没有很好定位

年级组长的权、职、利，严重地挫伤了年级组长工作的积极性，

影响了年级组的工作。我们发现大部分学校的做法是年级组长

是由校长任命的，班主任的配备则由政教处负责委任，科任教

师则是由教务处选定，班主任、科任教师的聘任，年级组长没

有发言权，或者没有大的发言权，这就给年级组长管理年级组

带来一定的难度。而年级组的管理首先是年级组长的管理，根

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

据它在学校教育教学中的地位作用，应给予年级组长一定的职

责和权利。年级组长应作为学校的中层或准中层干部管理，学

校应根据本校的实际情况，落实年级组长的政治、经济待遇，

使其有权、有职、有利，充分调动他们的积极性。

其次是年级组内成员人际间的关系问题。在学校盛行“量

化考核，科学管理”的今天，学校各项规章制度应有尽有，管

理者视这种管理为理性管理。这种以物本主义为基础科学管理

模式较快地改变了那种无序状态的局面，取得了较为理想的成

绩，不失为一种好的管理办法。但要从根本上调动年级组内全

体人员的积极性，这种刚性管理显然是不够的，年级组的组织

建设，重要的是组内各成员间的互相信任，取长补短，以此来

提高整个年级组的合作力。我们在研究中发现，与这种理性管

理相对应的非理性管理是协调成员间良好人际关系的一种方法。

非理性管理是以人为中心，以情为主线，重视非理性因素——

情感、意志、心态、形象方面的管理；挖掘成员的潜能，形成

群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标的管理模式。在当前

以至未来的学校管理中，非理性管理将成为管理创新的突破口

和提高管理效能的新的增长点。在年级组组织建设中，既要有

必要的理性管理，又要有一定的非理性管理；应强调的是理性

管理与非理性管理的统一，是现代学校管理的理想追求。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

二)年级组的教学管理

年级组的教学管理是年级组管理的主要工作。教学默契、

教学协调和开展有效的教学研究是年级组建设的主要目标。

1．初步形成年级组内教师的教学默契。形成具有教师个

性的教学风格，以期达到教师的教学特色，是我们教学管理的

追求目标。教学默契指的是教师之间围绕教育学生、促进学生

的全面发展，发展学生的个性特长，提高教学质量，通过内部

的默契的合作互补提高，寻求出高效的教学手段的一种教学组

合的自然运用。

教学默契的形成是教师间一个长期艰苦的磨合过程，在教

学实际中，每个教师根据自己的学识、经验，根据学生的实际

教学，久而久之形成教师自己的教学