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学校整体课程-背景、意涵与实施.pdfVIP

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太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此谓不朽。——《左传》

学校整体课程:背景、意涵与实施

一、学校整体课程的背景

20世纪末,我国台湾地区学校教育出现了以下问题:传统学校各学科之间

教学活动相互独立,各处室之间缺乏协调整合,学生所接受的课程孤立零散,学

生的经验无法统整,学生的人格发展无法健全,全人教育无法实现,等等。基于

这些问题,台湾地区“教育部”于1996年提出课程改革的建议,希望通过学校的

课程变革,重新审视课程的整体性,逐步落实“共同经营”的课程理念,以达成课

程发展的可持续性。

经过不断的研究与磋商,台湾地区各界对于未来中小学课程的走向达成了共

识:弹性、统整、九年一贯制。而后陆续由台湾地区“教育部”出台了系列政策文

本,如《国民教育阶段九年一贯课程总纲要》《国民中小学九年一贯课程暂行纲

要》等,旨在推进中小学进行学校本位的整体课程规划,鼓励教师积极参与课程

统整改革,并于2001年8月正式从小学一年级开始逐步实施。

台湾地区的这次课程改革,视学校为课程发展的主体,其目的在于充分给予

学校与教师进行课程发展变革的时间与空间。然而,许多学校教育人员没有真正

落实学校本位课程发展的理念,仍然沿用旧有的统一课程标准,沿用传统的教科

书教学范式,因对于课程改革中的统整课程束手无策而出现大量东拼西凑、敷衍

了事的行为。台湾学者蔡清田鉴于这一现象,提出了“学校整体课程”的理念,进

行学校总体课程设计与统整课程的规划、实施与评价的探索,旨在将台湾地区教

育部的课程改革政策与各中小学的课程发展实际有机地结合起来。

二、学校整体课程的意涵

学校的整体课程,不是个别年级科目领域的拼凑综合,不是个别课程计划的

文本表现,而是要改变学科本位的立场,集中学校的人力物力资源,促使学校课

程横向的水平统整与纵向的垂直连贯,以实现学校本位的课程可持续发展。[1]

学校的整体课程,与学校整体的教育人员、课程方案、学习对象、学习时间和课

程发展等因素,有密切关联。

1.重视学校整体的教育人员

学校的课程改革与发展,需要由学校整体教育人员共同参与,通过全体教育

人员共同努力,整合学校人力资源与地方社区资源。[2]以学校整体作为课程发

展的组织形式,突破个人的封闭作业以发挥团队协作精神。另外,广泛邀请家长、

社区人士和学者专家,参与学校课程开发委员会的建构与运行,以交换观点与协

商建议的形式,推进学校课程改革与发展的愿景明晰化,从而建构具体的学校课

程发展目标。

2.重视学校整体的课程方案

太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此谓不朽。——《左传》

就课程方案而言,个别教师或课程小组所进行的统整,可能只是对个别学习

领域科目或个别活动所进行的课程计划,而未能涉及学校的总体课程规划。因此,

以学校为本位的课程发展,必须持学校整体的观点,通过学校整体课程目标,整

合各学习领域正式课程方案与其他活动的非正式课程方案,通过学校教育人员的

团队协作,合力进行学校层面的整体课程规划,联接各课程方案,创生学校整体

课程。

3.重视学校整体的学习对象

就学习对象而言,个别教师或课程小组所进行的统整,可能只是针对个别年

级或班级学生,而未能顾及所有学生。因此,以学校为本位的课程发展,必须从

整所学校层面,进行全校性或全年级的总体课程方案的整体规划,整合学校教师

人力资源,进行学校整体课程规划设计,促进个别学生或个别班级的发展主题聚

焦,成为学校整体课程的一部分。

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