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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

具体运算阶段

具体运算阶段（concreteoperationalstage）是皮亚杰认知发展

理论中认知发展4个阶段中的第三个，在前运算阶段之后，从7岁到12岁，

表现为逻辑的适当使用。该阶段的重要进展是：

克服自我中心-儿童多方面看问题以解决问题。

可逆性-儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。

守恒-懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。

连续性-根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。

分类-命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能

力，包括一类物体可以包括另一类的观念。

编辑本段运算在皮亚杰理论中有几层含义：

一、运算指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。

二、运算是一种可逆的动作。如1+1=2，它的相反就是2-1=1.三、运

算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系中总有几个保持不变的特

点。四、系统性。运算格式是一个系统，不能单独进行，要协调成为一个

整体。具体运算阶段有两个显著特点：1.获得了守恒性；2.群集结构的形

成.

运算阶段和前运算阶段的主要区别：

1.运算阶段依靠概念进行，前运算阶段依靠表象进行。

2.运算阶段有可逆性，前运算阶段没有。

3.运算阶段具有守恒概念，前运算阶段没有。

4.前运算阶段是自我中心的，运算阶段逐渐非中心化。

5.前运算阶段是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性。运算思维

具有灵活性。

具体运算阶段和形式运算阶段的区别：

1.具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。

2.具体运算还不是一个完善的整体结构，这种运算还是零散的。

皮亚杰认知发展阶段论。

2011-06-0109:09:38

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认

知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶

段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。

认知发展阶段论

cognitivedevelopmentstage，theoryof

J.皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大

阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己

的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1

个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物

与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不

能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄

身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12

个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对

不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿

在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，

他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概

念期，约2～4岁。此期以