大概念统领下的高中地理单元教学设计——以“河流与人类活动的关系”为例.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

大概念统领下的高中地理单元教学设计——

以“河流与人类活动的关系”为例

高中地理教师基于大概念开展单元化知识讲授活动，不仅可以改进以往知识

碎片化的教学思路，突出地理知识的结构化、系统化特点，而且能借此优化课堂

教学的模式与方法，从而有效提升地理教学的质量。与此同时，教师可以结合大

概念培养学生整体化探究知识的意识，提高其知识迁移、知识整合的能力，使学

生在综合性、全面化单元认知活动中形成良好的地理核心素养。

为了让高中地理教师更加清楚地认识到大概念教学的优势，掌握正确的高中

地理单元教学设计方法，本文结合高中地理课程中与河流有关的知识进行具体案

例讲解，阐述教师通过凝练主题、优化目标、创新活动、完善评价等方式，改善

地理单元教学的效果，提高学生地理综合能力与综合素养的具体教学策略。

一、基于大概念的单元教学概述

大概念单元教学指的是教师需要以学科大概念为核心，以单元主题为引领，

对单元教学内容进行系统化重构，科学融合学科核心素养要素，借助多样化整体

性教学活动对学生进行单元知识讲授，在提高学生结构化认知能力的同时，提升

其学科核心素养。由此可见，高中地理教师需要在大概念统领下，根据上述内容

对单元教学进行合理优化与设计，以此来展现地理学科的知识结构，提高学生系

统性、自主性认知的能力，让学生在单元知识探索与理解过程中形成良好的地理

核心素养。

二、基于大概念设计高中地理单元教学的具体措施

（一）结合课程标准重构单元，凝练单元主题

高中地理教师在大概念的指引下进行单元化教学设计时，需要把教学材料和

课程标准作为基本的参考资料，要确保所构建的单元授课内容更具有针对性、全

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

面性、统一性特点。另外，教师需要考虑到当前班级学生的真实学习能力和实际

求知需求，要将其与课程标准进行科学融合，从而设计出更具有科学性、实用性

特点的单元认知主题，以此来引领学生进行更加高效、更加明确的单元化地理知

识学习。

例如：高中地理教材中与河流有关的知识包含了四方面课程标准。第一，让

学生了解与水循环有关知识。知道陆地水体的类型；了解自然界水循环的类型；

知道各种水体之间相互转化的规律；能够根据海陆间水循环示意图“”说明水循环

的规律和过程；认识到水循环的地理意义，以及人类活动对水循环的影响。第二，

了解与河流地貌有关的知识。学生可以通过观看视频或图像的方式，认知河流地

貌的特点，知道河流地貌对人类生产生活所带来的影响；探寻某一地区河流地貌

的成因，了解此地区人类对这一地貌的开发与利用，分析人地之间的关系。第三，

了解与洪灾有关的知识。结合具体案例分析洪灾的成因，探寻防洪避灾的有效措

施。第四，深入了解沿河地区经济带的发展情况。结合某项重大发展战略分析自

然地理环境与人类生存发展之间的关联关系，思考保护“生态环境，实现绿色发

展”的现实意义，探究这项发展战略在国家建设中所起的作用。对此，高中地理

教师需要依据上述信息对单元教学内容进行科学重组。同时，结合“自然地理环

境与人类生产生活相互影响、协调统一”这一地理大概念，制定出河流与人类活“

动的关系”这一单元教学主题。

（二）教学内容融合素养要素，制定单元目标

教学目标指导着地理教