人教版八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计

【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维

【教材分析】

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述

中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一

步阐述我国不同地区的地理差异。

作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要

的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理的特征

作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有

小，先让学生有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。

因此，本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用。

【学情分析】

初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识

的衔接上还存在一定的缺陷。

【课程标准】

在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范

围，比较他们的自然地理差异。学习动词是指出，学习水平是运用，学习内容是

“。

四大地理单元的自然地理差异

【教学目标】

1.通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。

2.能够在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的自然

景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地理意义。

3.知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。

4.运用地图说出四大地理区域的名称，指出它们大致的位置和范围，分析确

定其分界线的主导因素。

【教学重难点】

1.四大地理区域的划分的标准

2.四大地理单元的自然地理差异

【教学方法】

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

自主、合作、探究、讨论法

【教学过程】

导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。

学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而

得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理

区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而

已。

任务1通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差

异和成因。

我国的地理差异具有明显的规律性，请同学们阅读图5．1，以小组为单位，

讨论我国气温、降水、地势的分布等方面呈现的规律。

1.读“中国1月平均气温分布图”，说出我国南北气温的差异。

2.读“中国年降水量分布图”，说出我国东西降水的差异。

3.读“中国地形图”，说出我国东西地势的差异。

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

任务2在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的

自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地

理意义。

1.请同学们对比图5．3和图5．4，以小组为单位，归纳秦岭——淮河一线