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教学系统电子学习日志

活动对象是认知过程。——心理学家佛拉维尔

元认知和认知的区别

元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面：

（1）认识和思考的对象不同

认知活动的对象是外在的、具体的，如的对象是某个具体的或某篇文章，阅

读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进

行的认知活动。

（2）活动的内容不同

认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这

篇文章的进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。元认知

活动的内容是对认知活动进行调节和，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、

将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问

以检查阅读效果、随时采取修正策略等。

（3）作用方式不同

认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，阅读一篇文章，就可

以知道这篇文章的大意、思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影

响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。

（4）发展速度不同

从认知发展看，元认知于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定

的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元

认知能力才开始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的差异，通过加强对

元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。

从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认

知。同时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知

便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，

促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。

ADDIE：ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法。主要包含了:要学什么?(学习目标

的制定);如何去学?(学习策略的运用);以及如何判断学习者已到达学习成效?(学习评

量的实施)。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是，评估为保

证，三者互为联系，密不可分。

ADDIE五个字母分别表示:Analysis(分析)、Design(设计)、Develop(开发)、

Implement(实施)、Evaluate(评价)。

迁移：迁移是数学学习中的普遍现象，同时也在高中数学的学习中起着重要的作用。

高中数学教学的目标是让学生掌握基本知识和方法的基础上，熟练的运用数学思维方

法思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,为更次的学习奠定

基础，同时也对其他科目和知识的学习起到指导作用。这些都需要通过迁移来实现。

学习迁移

即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学

习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学

习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移

不可分割。

学习策略的界定，大致可以分为三种。

把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的，而是用于提高学习效率，对信

息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。

把学习策略视作学习的规则、能力或技能。

把学习策略视作学习，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂。

综合这些不同的看法，我们认为：

所谓学习策略（learningstrategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目

的、有意识地制定的有关