【单元统整教学】部编版六年级下册第一单元统整教学设计.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

【单元统整教学】部编版六年级下册第一单元统整教学

设计

单元解读

（一）单元主题分析：本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的

春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，虽然这些课文体

裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，

能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的

人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。除此之外，本单

元还编排了《口语交际：即兴发言》《习作：家乡的风俗》和《语文

园地》。本单元的主题内容在时间上比较应景，春节刚刚结束，学生

对春节传统文化有着深刻的印象与有趣的体验，这能让学生在单元学

习过程中与生活产生联结，使得文本境遇、生活境遇与文化境遇自然

地融为一体，为单元统整教学提供积极的心理境遇。

（二）语文要素分析：本单元的语文要素有两个：第一，分清内容的

主次，体会作者是如何详写主要部分的；第二，习作时注意抓住重点，

写出特点。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这

样读写结合的单元，以读促写，读写联动，单元学习目标十分聚焦。

六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重

点有一定基础，比如，在五年级上册第八单元：根据要求梳理信息，

把握内容要点；根据表达需要，分段表述，突出重点。五年级下册第

一单元：把一件事的重点部分写具体。六年级上册第一单元：把重点

部分写得详细一些。六年级上册第七单元：写自己的拿手好戏，把重

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

点部分写具体等。那么，对于“分清主次，体会详写和抓住重点，写

出特点”，学生将在初中阶段得到怎样的提升呢？比如，在七年级，

学生还要学习“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。

（三）对标学习任务群：在了解单元主题与语文要素的基础上，我们

可以从课程内容及呈现方式上看看这个单元所属的学习任务群。《义

务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习群，依据

本单元内容特点及课后习题要求，本单元可以归属于发展型任务群的

“文学阅读与创意表达”，本任务群在《义务教育语文课程标准（2022

年版）》的教学提示就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出

了建议。

情景创设：本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文

要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的

学习情境可以创设为：我们中国地大物博，地域文化特色突出，作为

小主人，怎样向远道而来的客人介绍家乡的风情风俗呢？在此情境下，

学习主题可以确定为：“亘古通今，八方风俗来集锦”。

学习方式：结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：

第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的

基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视拓展阅读，在课

内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔的阅读世界，同时，积累优

秀古诗文。第三，关注实践过程，本单元的学习是以学生的生活与认

知经验为基础，因此，在学习过程中应引导学生将语文学习与生活体

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

验结合起来。第四，鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创

作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。

学习评价：要体现教-学-评的一致性，单元学习评价应指向最终的可

视化成果以及学习中的过程性表现，后者更为重要。

学习目标