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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
《第一单元》单元教学设计
单元导学
本单元学习的是写景抒情的诗文。所谓写景抒情，就是把自然万物、人工景观
或民俗风貌等当作主要描写对象，抓住景物特点，按照一定的写作顺序，运用多种
方法，写出它们的形声色味、姿态情态等特征，重在表达作者情感。表达既有诗情，
又有画意，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，正所谓“一切景语皆情语”。
学习这类文章，要用心体会，在头脑中想象诗文中描绘的情景，感受丰富多彩
的四季美景；要重视朗读，把握好重音和停连，在朗读中感悟语言的声韵之美和作
者描摹之物的精神风貌。还要注重揣摩品析文章的语言，体会不同语言表达技巧的
妙处。
学习目标
学习迁移
1.品赏精彩生动的文学语言，提高对文学作品的鉴赏能力
2.多种手法表现景物的特点，个性化地表达对某地某季节的喜爱之情
理解意义
1.深入持久理解：课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱
2.诗文所蕴含的思想感情
掌握知能
知识：识记、理解、积累本单元的词语
技能：
1.能概括景物特点，并揣摩课文语言，初步学习文学语言的表达手法
2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连
教学思路
通过学习本单元的写景抒情文章，让学生能够感受和理解文本所表现的思想情
感，并借助朗读技巧读出自己的体验和感悟。建议围绕单元教学目标，打通课与课
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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
之间的界限，将单元视为一个整体进行教学设计。
首先，设计一个真实情境中的自带动力的单元核心任务：年级即将开展“吟四
季美景品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，你需要自行选择一篇写景抒情散文，
认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。
在此单元核心任务下设计单元核心问题：怎样有感情地朗诵文本？
其次，引导学生围绕单元核心任务，在核心问题的驱动下展开五个阶段的学习
活动。
第一阶段：自读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容；第二阶段：《春》
《济南的冬天》《古代诗歌四首》，分析理解文本，揣摩文本语言，把握作者情感；
第三阶段：学习朗读技巧，掌握重音和停连，练习朗读；第四阶段：拓展延伸朗读
篇目，开展班级朗读会；第五阶段：拓展延伸朗读篇目，参加年级朗读会。
学习者分折
学生刚刚进入初中，还停留在小学“听、记、背”的被动学习上，缺乏独立学
习、思考的意识，多数同学缺少学习方法。
审美能力关乎人一生的生活品位和质量。学生升入初中后，随年龄的增长，自
我意识和审美需求也在不断提高。借助经典文章的学习，可以提升学生的语文素养，
培养学生发现美、感知美、描绘美的能力，使学生受到美的熏陶和感染。
学习资源
《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》
《春风》（老舍）、《春风》（林斤澜）、《夏夜》（叶梓）、《海
文本资源
滨仲夏夜》（峻青）、《秋颂》（罗兰）、《北国秋叶》（薛尔康）、
《白马湖之冬》（夏丐尊）、《雨的四季》（刘湛秋）
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