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双减课题方案小学数学分层作业设计课题研究实施方案

一、课题研究的背景

落实“双减”政策的主要阵地就是学生，而切实减轻学

生负担的直接途径就是学生的作业。我们将“提升作业设计

质量”作为重点研究项目，发挥作业诊断、巩固、学情分析

等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、表达素质

教育导向的作业。教师树立以新课程理念为指导、以课堂教

学创新为重点、以提升教学质量为根本、以切实减轻学生课

业负担、增强课堂效率为目标的意识。积极贯彻落实“双

减”政策，增强教师解析教材与设计作业的水平，切实减轻

学生作业负担，提升作业质量，充，分发挥作业的实效性。

实现减负增效目标。

作业是课堂教学活动的延续，能够检测教学效果，有助

于教师即时把握学情，还能够协助学生有效巩固知识，提升

应用水平，培养学科素养。不过，在过去相当长时间里，作

业形式单一，过多过重过难的课外书面作业负担，不但打击

了很多学生的学习兴趣和积极性，而且令绝大部分孩子身体

素

质下降，甚至身心受到伤害。

在现阶段数学作业的设计过程中，部分教师仅仅是将其

当作提升课堂教学效果及验证学生学习效果的工具，但课后

作业也是课堂的延伸，良好的练习设计能够使学生在提升课

堂中掌握知识的基础上对其产生更加深刻的认知，协助学生

梳理知识结构，提升学生基本的解题水平，在课堂之外对学

生的数学综合水平实行有效的提升。

二、课题研究的概念界定

“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据

不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的

作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应

小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的

积极性，充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践

为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最

大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻

松，愉快，满足的心理体验，从而真正提升课堂教学效果。

三、课题研究的理论依据

分层作业的理论之一是个体差异论：因为每个学生先天

素质和后天教育环境条件等方面的不同，学生差异是客观存

在的现象。

分层作业的理论之二是因材施教：针对各学生不同的水

平、水平、知识，设计出适宜各类学生的作业，使每个学生

在教学上都得到相对应的发展。

四、课题研究的目标

1、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师

布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作

业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能实行教师教学的

补救。

2、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，注重

每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的

作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要

选择。

五、课题研究的内容

1、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、

精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让

作业的有效性得到保证。

2、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计

分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本的计算

训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯

实基础，提升基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C

组的学生；灵活应用题：在基础知识上实行小综合，作业量

适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上实

行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提升题：作

业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识

实行综合才能完成，目的在于深化、提升和拓展，主要针对

A组的学生。在教学《圆柱的体积》时，设计这样一道练习：

一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽

1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉

米。怎样才能装下这些玉米?请你协助他设计几种围法?由

于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决

方案。C组的学生可能有围成方形、B组的学生可能还有圆

柱形、A组的学生还可能会有半圆柱形等。这样的练习，满

足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，

使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面

性，提升了学生的应用意识和创新水平。

六、课题研究的方法

1、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸

收已有的研究成果。

2、行动研究法：注重学生对数学作业分层后的反应，

抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设

计的规律并掌握方法，