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64真题研究：全国卷命题语言分析——“历史地图”

一、“历史地图”的概念分析

（一）历史地图的含义

历史地图（historicalmap），是反映人类历史时期自然和政治、

经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类

活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。历史地图是以空间

变化为主要线索，以地理因素为主要观测点，用地图语言进行描述的，

它主要是动态的反映历史事件和现象的专题地图。

历史地图用特定的地理语言来展现历史现象，有各种专用的地理

符号。在通常情况下双圈表示都城，小圈表示一般的城市或者低一级

的行政城市或者居民聚集地。箭头表示路线和方向，比如进军的路线、

行进的路线、输出输入的路线等。不同的颜色显示不同类型的区域或

者国家，也代表不同的经济区域、文化行政区域等。各种颜色的曲线

代表边界、河流、山脉、道路等。

（二）历史地图的类别

历史地图按照不同的标准，可以分为不同的类型。有的学者按照

历史地图的内容将其分为政治、经济、军事、文化四个部分。比如政

治地图包括国家的政治疆域部分、国家的分布、国与国之间的政治形

式对立、国内的形式中反映政治的部分。经济地图主要反映的是经济

发展的情况，比如手工业的发展地区、粮食的生产区域、对外贸易的

情况等。军事地图指的是军事对峙的情况、行军的线路、战役的形势、

革命的斗争形式等。文化地图指的是文化的分布和交流方面的地图，

比如反映文化交流的线路地图、文化分布区域、关于宗教文化的分布

等。

还有学者按照历史地图的使用方法将历史地图分为历史的空间位

置图、历史的区域关系图、历史的空间移动图、历史的地域演变图等。

历史的空间位置地图主要是和地理地图相结合，了解历史事件的产生

与地理环境的密切关系，增强学生的历史空间感知能力。历史的空间

关系图主要指的是在该区域政治形式的变动。历史的空间移动图，指

的是线路的移动比如红军的《长征示意图》。历史的空间关系图的运

用，可以指导学生在时空观念上多维理解、认识历史的发展，比如在

《罗马扩张示意图》，通过展示不同时期罗马征服的区域，学生可以

了解罗马帝国形成的过程。

（三）历史地图在教学中的应用

2017年版《普通高中历史课程标准》明确指出：“能够将某一史

事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等

方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间

和环境因素对认识历史与现实的重要性。”因此，在日常教学中，教

师要积极开发和利用历史地图资源，提高高三历史课堂教学与复习的

实效。

陈丽在《浅论地图在历史教学中的运用和作用》中提出了地图是

历史教学中的重要工具，合理的运用历史地图能够加强学生的知识巩

固能力和历史的分析能力，更重要的是还可以提高学生的历史学习兴

趣。

冉崇娟在《重视历史地图应用提高历史教学的有效性》中阐述了

历史学科的复杂性和历史学科的时空性，因此凸显了历史地图的必要

性。他在文中强调了历史地图直观性的优势，在历史教学中渗透地理

知识可以达到文科综合的目的。

张美玲在《探究高中历史教学中融入地理课知识的途径》中探究

了以历史地图为切入点，史地知识结合调动学生学习的积极性和参与

性，培养学生多种知识综合能力和思维创新能力。

李春忠在《利用地图资源，提升复习实效》中认为，利用历史地

图资源，提升课堂教学有效性应该从三个视角思考：第一、挖掘历史

地图资源中的隐性知识，实现对文字知识的有效补充；第二、合理利

用历史地图资源，突出历史发展的时序性；第三、运用历史地图资源

创设情境，强化文科综合素养的养成。李老师认为，在日常教学中恰

当地运用历史地图，挖掘其中蕴含的隐性知识，不仅可以培养学生的

历史综合解读和运用能力，提高中学历史教学效益；而且可以使学生

“思接千载”“视通万里”，想象历史现象在特定的地理环境中展开

的情况，理解历史事实所具有的特点，进而达到认识史实本质的教学

目标。

（四）历史地图题的命制特点

林桂平在《新课程高考历史地图题的命制特点与应对策略》中通

过对近年来高考文综卷和历史单科试卷中的历史地图题的整理和归类，

认为高考历史地图题具有以下三大特点：

第一，直接采用历史地图命题和间接考查历史地图是近年来高考

历史地图题的两种主要呈现形式。

第二，高考历史地图题呈现形式多样化。

第三，高考历史地图题体现了能力考查的基本要求。