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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

一、课题的提出

1、理论依据：

在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要

环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～

1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要

地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，

学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文

教师的一个问题。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形

式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的

顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外

条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发

展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极

的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅

的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，

进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发

挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：

《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜

欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间

统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能

力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的

基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学

中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方

法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有

着极其重要的意义。

二、研究目标

⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为

快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习

资源，以便快捷高效地进行识字教学。

三、研究的主要内容：

（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认

知规律的识字教学模式。

（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学

生独立识字的能力。

（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字

效率。

（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从

而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

四、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规

律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，

逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、

乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展

的方法研究。

五、课