《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》课题研究方案.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《基于语文核心素养培养小学生创意表达

能力的研究》课题研究方案

一、研究背景

社会背景：2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上

正式提出了“工业4.0战略”。于是“工业4.0”这一概念风靡全

球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。不久，创

客文化在国内蓬勃发展，“创客”也走进了教育行业。随着创客文

化在教育领域的繁荣，创客教育开始呼唤教育的创新，要求教师必

须会创课，学生有创新能力。可是在以核心素养为代表的新一轮课

程改革的大浪中，作文教学却仍是山重水复。因为只要在互联网上

输入要写的作文题目，指尖一点，可供选择的范文就铺天盖地呈现

眼前，优秀例文一剪辑就能新鲜出炉，省时又省力。学生不愿用自

己的语言，真正的想法得不到吐露，鲜明的个性也没有了展示的舞

台，哪有创新可言。

教学背景：作文教学效率差，学生不喜欢上作文课。作文对于

教师和学生都成了一份苦差事，教师苦于教不得法，学生为了完成，

常常就是数着字数敷衍了事，怎能写出真情实感的作文呢？而学生

的阅读现状也不容乐观，目前小学生的课外阅读处于一种形式、低

效的状态。特别是一二年级的孩子，知识面狭隘阅读文字有难度，

从幼儿园游戏阶段顺应过来后还遗留有浓厚的玩的思想。根据观察

发现，学生所读的漫画、卡通片所占比例偏高。大多数的卡通画都

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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

是只呈现语义片段，再加上电子网络和音像媒体的充斥，大量网络

语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看多了，

看久了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生

的读写表达能力没有良好的促进作用。

教育家朱光潜说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的

形式也就是情感思想的形式。”一切的语言来之于情，情动于衷方

能成于文。为了改变当前状况，确立了课题《基于语文核心素养培

养小学生创意表达能力的研究》，旨在以语文核心素养关注学生、

关注课堂、关注生活的理念为指导作文教学，通过正确有效的引导，

将写作源于生活并开拓想象空间、源于需求并情真意要、源于经验

且打破常规，个个善于表达且不拘形式，从而在阅读写作中增长知

识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。

二、理论分析

语文核心素养：是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、

并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；

是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维

品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能

力的综合体现。主要包括四方面：语言建构与运用、思维发展与品

质、文化传承与理解、审判鉴赏与创造。

创意：创——创新、创作、创造；意——意识、观念、智慧、

思维……人类最大的财富；创意是创造意识或创新意识的简称，它

是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思

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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

维和行为潜能。

表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表

达能力。

创意表达：《语文课程标准》明确提出：“创意表达就是写出

自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象

深刻感悟最多的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，

力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和