高中物理1.2质点和位移教学设计1鲁科版必修第一册.docVIP

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质点和位移

在实际问题中为了更精确的描述物体的机械运动，引入质点这一概念。质点是学生在中学物理接触到的第一个理性化模型，是描述运动的基础。学生通过对质点的学习，了解物理学探讨中物理模型的特点，体会物理模型在探究自然规律中的作用，对学生物理思维的形成具有重要的作用。位移是运动学中的一个基本物理量，是后面学习运动的基础。

【物理观念】驾驭质点这一概念并依据实际问题来推断物体能否看成质点。

【科学思维】能依据所要探讨的实际问题，运用物理思维进行科学抽象，建立志向化质点模型。

【科学探究】对“物体能否看成质点”这一问题，学生通过实例进行分析、探讨、总结，经验对问题的思索、沟通和说明的过程。

【科学看法与责任】培育学生勤于思索、留心自然、勇于探究的习惯。

【教学重点】1.质点的概念及物体能否看成质点的条件；2.矢量和标量的区分。

【教学难点】哪些状况下可以把物体看成质点是本节课的难点。

【导入新课】

视察“地球绕太阳公转”、“奔驰的列车”“翱翔的雄鹰”这三幅图片，提出问题，引出新课。

【新课讲授】

视察投篮照片，并思索“为什么在投篮时，篮球的的运动难以描述？”学生利用自身阅历，回答“篮球在运动过程中边旋转边上升，所以难以描述篮球的实际运动。”

以列车为例，提出问题。

问题：描述一列从山东开往上海的动车的运动状况。

进一步提出问题：①须要考虑车轮的转动么？②是否要考虑动车的大小形态？

引导学生，依据实际问题，突出主要因素（列车质量、位置），忽视某些次要因素（如形态、大小），将问题简化，得出质点这一志向物理模型。

一、质点

1、定义：用来替代物体的具有质量的点。

2、质点是一个忽视次要因素（形态、大小）、突出主要因素（质量、位置）的志向画模型

问题：什么状况下，物体可以看成质点？

以翱翔的雄鹰和地球的公转、自传为例，提出以下四个问题。

问题1：探讨雄鹰在远距离飞行中的运动状况

问题2：探讨雄鹰在飞行中的飞行姿态

问题3：探讨地球绕太阳公转

问题4：探讨地球自转

为突破“物体看成质点的条件”这一重点内容，学生分析在这四种情境下，雄鹰和地球的大小、形态对所要探讨的问题有无影响，从而引导学生得出物体能看成质点的条件是当物体的大小与形态在探讨的问题中影响很小,可忽视不计时,可看成质点。

【小试牛刀】

问题1、沿一个方向推动桌面上的教材（如图），若要测量书本移动的距离，能否将它视为质点？为什么？

问题2、教材围绕自身某点转动。若要探讨教材边缘某点的运动状况，是否可以将教材视为质点？为什么？

设置熟识的问题情境，提出问题，引导学生得到“1、物理各点的运动状况相同（平动）时，可以看作质点，一般探讨物体的转动时不能把物体看作质点。”。进一步向学生提出“转动的物体都不能看成质点么？”这一易错问题。

展示问题3、踢足球时，足球在向前运动同时还在转动，若要描述足球的轨迹，能否将它视为质点？为什么？

引导学生得出“2、物体有转动，但物体的转动不是我们所探讨的主要问题时，物体的本身大小和形态已变成了次要因素，物体可以看作质点。”

问题4、下列关于质点的说法中，正确的是（）

A体积很小的物体都可看成质点

B质量很小的物体都可看成质点

C不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点

D只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不行看作质点

通过这一问题的训练，学生得出“3、物体能否看作质点，取决于它的形态和大小在所探讨的问题中是否可以忽视不计，而跟物体自身体积的大小，质量的多少和运动速度的大小无关。”

问题5、分析探讨下列物体运动时，探讨对象能看作质点的是(AC)

A．探讨“嫦娥三号”奔月的过程B．探讨奥运冠军邓琳琳在平衡木上的动作

C．探讨从斜面上滑下的木块的滑行时间D．探讨运动员发出的弧旋乒乓球的旋转状况

二、位移

从厦门→福州有三种路径

（1）坐飞机

（2）坐火车

（3）先坐火车，再乘船

让学生思索，这三种路径的相同点和不同点。得出位置改变与 路径无关这一特性，引出位移这一概念。

1.定义：质点由初位置指向末位置的有向线段。

2.大小：线段的长度

3.方向：从初位置指向末位置

【小试牛刀】

关于位移和路程，下列说法正确的是（BC）

A.沿直线运动的物体，位移和路程是相等的

B.质点沿不同的路径由A到B，其路程可能不同而位移是相同的

C.质点通过一段路程，其位移可能等于零

D.质点运动的位移大小可能大于路程

4、引导学生完成表格，加深对位移和路程的理解。

位移

路程

区分

物理意义

表示质点位置的改变

表示质点运动轨迹的长度

大小

有向线段的长度

轨迹的长度

有无方向

有方向

无方向