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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

《分数的意义和性质》教学反思

《分数的意义和性质》教学反思（精选5篇）

《分数的意义和性质》教学反思篇1

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数

的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约

分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，

教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认

识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深

对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通

分以及分数与小数互化的技能。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用都

要用到。因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解

决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象

逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念

时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。教学时加大思维的形象性

（比如：图、线段图、集合图）

二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建

构概念的意义。

三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。

比如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提醒学生，不管

是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一

个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0除外）

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④因数――公因数――最大公因数――约分

倍数――公倍数――最小公倍数――通分

⑤单位换算――除法――分数――约分。教学实践证明，学生对最简分数、约

分的意识淡薄。

学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

《分数的意义和性质》教学反思篇2

本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学习了

“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分

数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得

比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真

分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完

把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。

这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课

堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。

我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答

是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学

过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或

大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有