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C语言程序设计中for语句的教学流程设计

——以西藏大学为例

曾晓莉①王龙业②李勇峰③

(①西藏大学藏文信息技术研究中心②③西藏大学工学院西藏拉萨850000)

摘要文章以c语言程序中的循环控制结构语句的教学流程为例，根据布卢姆的认知教育目标的层次定

义，在学生基础较差的前提下，提出了c语言中for循环结构的分层认知教学目标。教学设计过程中以动

机激励模型为理念，根据加涅的教学设计原理设计了for循环语句的课堂教学流程。

关键词c语言；for循环结构；教学流程；布卢姆

DO1：10．16249／j．cnki．54-1034／c．2016．02．016

中图分类号TP311．11文献标识码A文章编号1005-5738(2016)02—096—006

C语言是程序设计语言中的常青树。它兼具高级语言和低级语言的特点，既可以编写系统应用程

序，也可以编写不依赖计算机硬件的应用程序，它比高级语言耗费的代价小，又比低级语言容易理解。几

乎任何一种机型和操作系统都支持c语言开发。同时，国内外的理工科学科中也都普遍开设了c语言程

序设计课程，它既是后续专业课程学习基础，亦是培养学生掌握数据处理分析和算法设计的工具。

作为结构化程序设计语言，C语言遵循E．W．Dijikstra提出的使用顺序、选择、循环三种基本控制结构

构造程序Ⅲ。循环控制结构是整个C语言程序设计的核心，它和顺序、选择结构一起互相嵌套能实现更复

杂的程序功能，且也和后续数组、递归等知识点相辅相成。从一定意义上讲，循环控制结构掌握与否，将

直接影响学生对整个程序设计语言的把握。本文结合西藏大学的教学现状，论述了C语言程序设计中f0r

语句的教学流程设计方法。

收稿日期：2016-04—13

基金项目：2015年度西藏自治区高等教育教学改革研究项目“任务驱动教学模式在西藏信息类课程中的应用研究”(项目号：

JG2015—03)；2015年西藏大学人才培养模式改革项目“我校大学生开放实验室管理研究与实践”(项目号：藏大字[2015161

号)；2015年度西藏大学教学改革创新资助项目“基于微课的翻转课堂的研究”(项目号：藏大字[2015132号)阶段性成果。

第一作者简介：曾晓莉，女，汉族，四川南充人，西藏大学藏文信息技术研究中心副教授，主要研究方向为计算机应用和教育

技术。

曾晓莉，王龙业，李勇峰：C语言程序设计中for语句的教学流程设计——以西藏大学为例·97·

1教学现状分析

1．1学习内容分析

循环控制结构作为程序设计三大控制结构之一，在C语言程序设计中起到了承前启后的作用。一方

面能和顺序与选择结构一起构造出更复杂的程序流程，完成更为强大的计算处理工作；另一方面又是后

续课程的基础，没有循环就无从谈递归，没有循环数组的实现也是空谈。

在C语言程序设计中，允许使用for语句、while语句和do—while语句等三种循环表现形式。另外还涉及

到循环与选择的嵌套、循环与循环的嵌套、break与continue的使用等1，语法知识庞多而且复杂。在庞杂的

知识系统里，需要对知识点进行梳理，找出其内在的联系。for语句能够很容易变形为while语句，while语句

也能容易变为do—while语句，学生如果深刻理解了for语句，那么其它两种语句就不会成为难点嘲。因此，笔

者认为在教学安排中，f0r语句是第一个教学重点；而第二个教学重点是循环与选择的嵌套，循环与循环的

嵌套；第三个重点是break与continue在for循环中的特殊作用。在掌握了for语句的使用以后，很容易通

过for语句的变形掌握while语句和do—while语句。

世界中太多的重复，但并不是简单的复制，而是“九层之台起于累土”的渐变，这正是我们课程中的循

环之道。循环控制结构的难点就体现在怎样运用相应的知识去解决现实生活中的问题，如求解斐波那契

数列，棋盘上的麦粒等古老数学问题，也包含统计计划生育政策下男孩女孩的比率等实际应用问题。

1．2学习者特征分析

西藏大学是西藏自治区地方高校，按照汉藏生源1：1．5的比例招生，形成混合生源班级。由于学生基

础差距太大，所以在西藏大学的各类教学实施中，通常采用分级教学模式或者统一降低教学难度的方

式。分级教学模式主要应用在受众群体比较广