“情境探疑“教学模式在中小学课堂教学中的运用课题研究实验方案.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

.

《“情境探疑”教学模式在中小学课堂教学中的运用》

课题研究实验方案

一、课题实验的背景和目的

上世纪90年代，区教育局曾先后学习推广过“青浦经验”、思中“十六字”

教学法、目标教学法、邱学华尝试教学法、情境教学法、韵语教学法等先进的教

学法，为当时课堂教学的改革和教学质量的提高发挥了积极作用。随着义务教育

《课程标准》（实验版）的出台、新的课程体系的建立，以与新课程实验教材的

问世，新课程的理念开始逐步深入人心，教育科研在新的历史条件下走向了中小

学教育。2009年，在区教育局指引下我们又学习引进了“三疑三探”教学模式。

在学习借鉴他人经验的基础上，我们创新教学模式，开展了自己的“三疑三探”

教学模式过关课。2012年在“课堂教学研究年”、“教师双达标”活动中，通

过“同课异构”、“研读课标”、“研说教材”、“课例分析”、提高了教师的

现代教育理论水平和教师把握课标和教材的能力，为课堂教学的变革，学科教学

模式的研究创新打下了坚实的基础。

为了大力推进课堂改革与创新，扎实推进素质教育，积极探索并形成自己风

格与特色的课堂教学模式，根据平川区教育局《“情境探疑”教学模式在中小学

课堂教学中的运用》课题研究实验方案的要求，特制定本方案。

二、课题的理论假设

1、实验的指导性理论依据：

情境探疑”教学模式从培养创新型人才的需要出发，以“多元智能理论”为

心理学基础，以建构主义学习理论为哲学认识论基础，以“系统科学理论”为方

法论基础，以“掌握学习”为课程论基础，以“优化教学理论”为教学论基础。

吸收情境、尝试、目标教学法和“三疑三探”、“先学后教、当堂训练”等教学模

式的积极因素，并统帅于新课程理念和新课标要求。通过学科课堂教学，让学生

在适宜的学习情境中，学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、反思

创新问题，促进全体学生德、智、体、美的协调发展；让教师与学生共同感受生

命的价值和创新的快乐，实现教学相长。

（1）系统科学理论

系统科学的一些基本原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、

反馈控制原理等对教学模式的研究具有重要的指导意义。

（2）掌握学习理论

掌握学习理论包括教育目标分类、掌握学习策略、教学变量理论与教学评价

理论等，它对教学模式研究的指导意义体现在任何有效的教学模式都必须能够确

保教学目标的达成；某种意义上说，教学模式可以看作是影响特定教学目标达成

1/10

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

.

的若干教学变量的组合，如何调控教学变量是教学模式研究的重要方面；任何教

学模式都要借助教学评价理论，形成一个相对完整的自我反馈校正系统。

（3）优化教学理论

即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程和方法，可以使师生

耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。优化教学理论对模式的研究具有重

要启示性。

（4）教学论基础

教学论认为，任何一种教学活动，从空间形态来说都包含了人（师生）、信

息（课程资源）和物（设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动。

这是它的构成性因素。从时间流程来说，它必