统编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学反思.docx

统编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学反思

《芙蓉楼送辛渐》这首诗寓情于景，通过对清晨连绵秋雨、无尽远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情，以及诗人清正廉洁，不随波逐流的人生信念。针对学生特点，结合古诗特点，我确定以下教学目标：

1.认识“芙、蓉”等4个生字，会写“芙、蓉”等字。

2.能正确、有感情地朗诵古诗，读出节奏，读出韵味。

3.能想象古诗描绘的画面，体会依依之情，感受诗人纯洁高尚的品格。

教学重难点：体会诗人“一片冰心在玉壶”的伟大品格。

为了让学生感受古诗意境之美、品格之美，在本课的教学中，我通过创设情境、引导补白、学生自主诵读、教师范读，读出节奏，吟出韵味等多种方法，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，得到生生不已的感动。

这堂课是我跟随顾主任“意向在古诗词中如何实践”课题的初次尝试。“雨”从古至今就是文人墨客笔下常见的意向。于是在课堂伊始，我由“点字成诗”三首有“雨”的诗导入，再由学生的发现和分享，引导学生关注古诗中那些常见的“雨”——有悠闲的雨，有希望的雨，有愁苦的雨，进而我们的古诗学习就在一个雨天展开了。借送别感受雨的离愁别绪，抓住“寒雨”这一意向，就能感受诗人的内心。在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中，通过直观感受“冰心”、“玉壶”的物象特征，抓住“玉”这一中国传统意向，帮助学生积累、理解“玉壶”的高洁象征。理解“冰清玉洁”就是诗人高尚纯洁的品质。在拓展阅读中，又抓住“明月”这一意向梳理了“月”所寄寓的牵挂之情和高洁赤诚之心。通过这些意向的梳理，学生也许在其他诗词的学习中就能潜移默化地感悟运用。

在教学中，我还补充了王昌龄的生平资料，通过前后分别三次引读，引起学生思考——面对亲朋的关心，王昌龄为什么反反复复说“一片冰心在玉壶”？原来是想借此表达自己纯洁正直的品格。让学生入情入境的深入体会，与诗人产生情感上的共鸣。

但在教学过程中，还是有许多不尽人意：

1.诗歌的语言凝练，需要我们想象补白诗人所描绘的画面，而对于学生想象画面还是引导不够，比如“寒雨连江”描绘的水天相接的画面，尽管我一力想要创设情境，而能沉吟的学生好像寥寥无几。

2.再次回顾课堂，对于诗人之志的理解，教师的教无法等同于学生的学，是否应该适当留白，留有时间让学生自己去思考、探索呢。