人教2017版统编初中语文教科书介绍 (共40张PPT)1.pptVIP

两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。内容、情感、主题、写法、疑难积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。《回忆鲁迅先生》《窃读记》配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。强调一课一得的写作体系统编初中语文教科书介绍几句题外话对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。不是培训，不是王婆卖瓜是交底，是交心，是交付客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性对教科书要理解、吃透、活用0203040101020304没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。统编新教科书严谨科学，极度认真精心制作，方告功成立德树人，根红苗正反复审改，不计成本统编，就要有个统编的样子01部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”：02首次经将近20轮审查方批准教材投入使用03首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材04首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材05首次由教材评审专家以审助编，以审促编06首次组织大批专家进行教材内容专题审校07首次组织六省市百名语文特级教师审查教材08首次在教材使用前组织两次大范围试教09首次邀请书法家书写课后字词以作示范A经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待语文教科书的“创新”。B开拓是创新，深耕也是创新。C前进是创新，回归也是创新。D守正出新E返本开新新教科书，“新”在哪里？“正”——语文教科书要帮助学生提高语文素养探究学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合文化传承表达语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解心得阅读与鉴赏目标上，要全面覆盖；做法上，要重点突破。统编教材的创新，集中体现在抓住了语文学习的“本”上：初步构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系初步实现了语文学习的各个领域的序列化和体系化教学内容的体系程度，直接决定着学科的意义与价值。每一个学科都必须解决“是什么”和“教什么”的问题。“本”——语文学习核心的、基础的内容与方法共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。010203教材整体结构编写框架及体例结构部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。作为核心的阅读体系阅读体系A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读每单元推荐3—5篇教读课文2—3课，自读课文1—2课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。我们的意图主要有以下两组：A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。以单元的双线设计实现意图A阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，