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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《牛郎织女（一）》教学设计

一、教材与课标分析

《牛郎织女（一）》是统编教材五年级上册第三单元

第二课的课文。本单元都是民间故事，旨在向人们传达美

好的愿景。本课是《牛郎织女》这个故事的上半部分，因

此本课的重点就放在了牛郎、老牛、织女这三个人物身上。

通过关键词句，我们体会到牛郎的勤劳朴实、心地善良，

老牛的忠心耿耿、知恩图报，织女的勤劳能干、心灵手巧，

感受到牛郎和织女虽有身份之别，却勇敢地走到一起，体

现了古代劳动人民的美好愿景，也向我们传达了正能量。

二、学情分析

由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，

不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少

年读者所理解。因此，有必要介绍一-下产生这个故事的历

史背景和民间故事的特点。

五年级学生语文思考深度还不够，因此本文以明晰情

节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握

情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地读一读这个故事。

2.会读会写本课的生字，特别注意“妻”“嫂”“郎”

的书写；会读绿线内的字，特别注意“筛”“酿”“罕”

的读音。

3.根据时间线，了解故事情节，理清故事脉络。

4.通过关键词句，体会人物形象，感悟人物情感，了

解民间故事向人们传达的美好愿景。

四、教学重点

1.根据时间线，了解故事情节，理清故事脉络。

2.通过关键词句，体会人物形象，感悟人物情感，了

解民间故事向人们传达的美好愿景。

五、教学难点

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

通过关键词句，体会人物形象，感悟人物情感，了解

民间故事向人们传达的美好愿景。

六、教法与学法

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.阅读引领，做学生阅读的领路人。

七、教学过程

一、揭题

1.这是牛郎星，这是织女星，中间有一条长长的银河

把他们隔开，古人根据他们的想象，编了这样一个民间故

事，（板书课题）

郎：边板书边讲双耳旁，边音L

2.我们知道民间故事是由劳动人民集体口头创作、口

头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和

理想。

因为是口口相传，所以它有很多的版本，我们今天读

的就是叶圣陶爷爷整理的前半部分，板书（一），齐读课

题。

3.这个故事是以两位主人公的名字来命名的，一个是

（牛郎）一个是（织女）。还有其他人物吗？请同学们自

由地、大声地读读这个故事，再想一想这些人物之间发生

了什么事？（出示要求）

二、初读全文

活动一：检查预习

出示词语：

筛选勤勤恳恳监狱瞌睡无拘无束酿

酒

牛郎哥嫂爹妈车