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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告

一、课题背景及立项1、近年来，在国际儿童语言界影响至

深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起

普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。我

国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次

把幼儿前阅读的要“培养幼儿对生活中常见的标记和文字

符号感兴趣，求纳入语言教育的目标体系：利用图书、绘画

和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

养前阅读和前书写技能。”这表明教育部对幼儿早期阅读的

提倡和重视，同时也清楚的告诉我们，幼儿早期阅读教育从

概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替

的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临教师观念的改变，对

早期阅读理论的研究和学习。2、南京师范大学周兢教授指

出：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重

要的具有很高价值的能力。人的阅读能力决定了他的学业成

就，同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条

件。相关研究表明：人的阅读能力是在3——8岁期间形成

的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，

帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。3、

最近几年，我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需

要，实践层面出现了比较混乱的认识，不少人把“早期阅读”

与“早期识字”等同起来，识字课本和识字读物满天飞，幼

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

儿园教师及家长中存在不少困惑，这些对于《纲要》的贯彻

落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。但不可否认，

现在早期阅读的一些相关研究对我们提供了理论支持，因

此，我们确立了“幼儿园早期阅读能力实践的研究”二、核

心概念界定（一）早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图

画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，

是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口

头语言向书面语言过渡的前期读写准备。（二）幼儿早期

阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的

阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过

渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思

维和想象个性等协同发展的过程。（三）过程性阅读：是

指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和

阅读行为。四应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、

组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的

阅读方法之后，带有专门化的特点。五阅读预期：是指学

前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。是

阅读理解的重要技能。三、理论基础与依据（一）认知心理

学基础对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的

重要依据之一。认知心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规

律，幼儿的心理特征以及发展趋势等，都为早期阅读课程的

建构奠定了基础。无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

阶段论，还是维果茨基的“最近发展区”理论“鹰架教学”

（Scaffolding）和“心理工具”MentalTools概念，给早

期阅读课程以很大的启示。1、认知心理学理论帮助我们了

解幼儿在每个年龄段的阅读状态、问题及其产生的原因。2、

认知心理学理论使我们在制定早期阅读课程目标时把握在

幼儿“最近发展区”内，并把幼儿的现在和未来的发展相